POCCHHCKA~
POCTOBCKA~

©E~EPAUH~
OEJIACTh
yxpeoxnenne

MYHHLUUiaJibHOe 6IOJ()KeTHoe J(OlllKOJihHOe ofipaaonarem.noe

r .Illaxrsr Pocroscxoa ofinacrn «~ETCKHH CA~ N2 71 »
346506, r.Illaxrsr PocTOBCKOH ofinacrn, nep.Tarapxnna, 16A
Ten.: 8(8636) 23-20-61, e-mail: dou71@shakhty-edu'.ru

Cornacosano
Tlenarorn-recxnv COBeTOM
ME,[(OYN~!'il r.Illaxrsr
Ilporoxon Ns l OT 31.08.2021r.

OcHOBHaH ofipasonarem.naa nporpaxnra
MYHHQnnaJihHoro6ro)];~eTHoro
)];OIIIKOJibHOrO o6pa30BaTeJihHOro
yqpe~)];eHHH r. Hlaxrsr
PocTOBCKoii ofinacrn «)l;eTcKuii can .N271»

I

1

Содержание программы
I РАЗДЕЛ- ЦЕЛЕВОЙ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста с ОВЗ
1.4. Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
II РАЗДЕЛ –СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей дошкольного возраста (в пяти образовательных
областях)
2.2.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
речи
2.3. Направления деятельности педагога-психолога и их краткая характеристика
2.4.Особенности осуществления разных видов деятельности и культурных
практик
2.5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.6. Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными и муниципальными особенностями Донского края и города
Шахты
2.7.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания дошкольников
3.3. Режим дня
3.3.1 Планирование образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей (учебный план)
3.3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в
МБДОУ №71 г.Шахты
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.5.Список нормативно-правовых документов, используемых при разработке
Программы
IV РАЗДЕЛ –Рабочая программа воспитания
4.1.Календарный план воспитательной работы МБДОУ №71 г.Шахты

1

I РАЗДЕЛ- ЦЕЛЕВОЙ
1. Пояснительная записка
Настоящая
образовательная
программа
(далее
Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.
Шахты Ростовской области «Детский сад №71» направлена на создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей с учетом реализации приоритетных
направлений по художественно-эстетическому и физическому развитию,
превышающих Стандарт; муниципальных особенностей развития дошкольного
образования города Шахты, территориальных особенностей Донского края и
необходимой коррекции речевых нарушений детей от 5 до 7 лет.
Программа разработана на основе федеральных документов:
ФЗ-273 «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г.,
«Концепции дошкольного воспитания» (1989), приказа №1155 от 17.10.2013
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»), приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»; Примерной основной программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (от 20 мая 2015 г. № 2/15); «Концепции
содержания непрерывного образования» (1993г.), Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
с учетом региональных документов: Закона «Об образовании в Ростовской
области» № 26-ЗС от 14.11.2013;
Муниципальной долгосрочной целевой программы «Развитие образования
г.Шахты»; Устава МБДОУ№71 г.Шахты.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в общеразвивающих группах раннего и
дошкольного возраста в условиях работы дошкольного учреждения по
пятидневной рабочей (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с
2

полным 12 часовым пребыванием воспитанников -1 общеразвивающая группа
раннего возраста (с 7.00 часов до 19.00 часов), 9 - общеразвивающих групп (с
7.30.-17.30 часов) в образовательном учреждении, с выходными днями субботой и воскресеньем.
Программа охватывает пять возрастных периодов физического и
психического развития детей в группах общеразвивающей направленности:
✓ Группа раннего возраста (возраст детей от 1,5 до 3 лет)
✓ II младшая группа (возраст детей от 3 до 4 лет).
✓ средняя группа (возраст детей от 4 до 5 лет)
✓ старшая группа (возраст детей от 5 до 6 лет)
✓ старшая группа компенсирующей направленности (возраст детей от 5
до 6 лет)
✓ подготовительная группа компенсирующей направленности (возраст
детей от 6 до 7 лет)
✓ подготовительная группа (возраст детей от 6 до 7 лет)
Программа включает целевой, содержательный и организационный
разделы Программы и обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в образовательных
областях:
✓ социально-коммуникативное развитие;
✓ познавательное развитие; речевое развитие;
✓ художественно-эстетическое развитие;
✓ физическое развитие.
Программа состоит из двух частей: обязательной части, в объеме 60% и
формируемой части в объеме 40%.
Содержание обязательной части Программы разработано на основе
Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» /Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2016) с учетом Примерной
основной программы дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (от 20
мая 2015 г. № 2/15).
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
речевых нарушений осуществляется в соответствии с адаптированной
образовательной программой, разработанной на основе «Программы обучения и
3

воспитания детей с ФФНР», Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. («Программы для
МБДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» М.,-Просвещение
2014) – предназначенной для обучения и воспитания детей, имеющих фонетико фонематические нарушения речевого развития детей с нормальным слухом и
интеллектом.
«Программа обучения и воспитания детей с ФФНР», Филичевой Т.Б., Чиркиной
Г.В. включена в содержание Программы воспитания и обучения в детском саду
«От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой Обучение детей направлено на устранение речевого дефекта, а также
на предупреждение возможных трудностей в последующем усвоении школьных
знаний, обусловленных речевым недоразвитием и социальную адаптацию
воспитанников с речевыми нарушениями.
Содержание формируемой части обеспечивает Содержание формируемой
части
обеспечивает
превышение
федерального
государственного
образовательного стандарта по художественно- эстетическому и физическому
развитию дошкольников в группах общеразвивающей и компенсирующей
направленности.
В МБДОУ реализуются дополнительные программы по
художественно-эстетическому развитию в форме деятельности музыкальнофольклорного кружка «Журавушка»,
театрального кружка «Театралы»
(программа «Арт-фантазия» под редакцией Э.Г.Чуриловой), логопедический
кружок «Речецветик» (дополнительная программа «Коррекция нарушений речи»
под редакциейТ.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной),
творческое объединение
«Дошколёнок», хореографический кружок «Грация» для детей старшей и
подготовительной к школе группах. Содержание работы кружка осуществляется
по дополнительной программе «Маленькие звёздочки», разработанной на основе
программы «Са-ФИ-Дансе» под редакцией Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Майкина.
Деятельность с детьми
направлена на приобщение детей к социокультурным
ценностям, знакомство культурными традициями и особенностями Донского
края средствами музыкальных произведений и донского казачьего фольклора,
развитие у детей музыкально- ритмических движений, совершенствование
пластики ребенка, формирование воображения, фантазии.
В ДОУ реализуются дополнительные программы по художественноэстетическому развитию в форме декоративно-прикладного творчества
«Семицветик» для детей старшей и подготовительной к школе группах.
Содержание работы кружка осуществляется по
дополнительной
образовательной программе «Цветные ладошки»
И.Н.Лыкова.
«Художественный труд в детском саду» И.Н.Лыкова.
Содержание
формируемой
части
Программы
обеспечивает
воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех
4

образовательных областях посредством реализации специфики социокультурных,
культурно-исторических
традиций,
особенностей Донского края и
территориальных особенностей города Шахты на основе программы «Родники
Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной Ростов-на-Дону, 2005 г . и
перспективного плана.
Содержание региональной программы интегрировано во все разделы
программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских писателей,
художественно-творческая деятельность и др.).
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного пространства
представленного системой социальной инфраструктуры (МБОУ СОШ №36,
библиотека, поликлиника, городской драматический театр и др.) и особенностями
микросоциума, в окружении которого расположен детский сад.
При этом решение образовательных задач основной и формируемой части
Программы предусматривается не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и
детей в режиме дня.
Реализация дополнительных образовательных программ, обеспечивающих
развитие индивидуальных способностей и интересов детей осуществляется во
вторую половину дня.
Образовательная деятельность в раннем возрасте (2 год - 3 года)
предусматривает предметную деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность.
Образовательная деятельность для детей дошкольного возраста (3 года - 7
лет) предусматривает ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
5

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.
Срок действия образовательной программы устанавливается решением
педагогического совета МБДОУ №71 г.Шахты, с учетом времени пребывания
ребенка (или группы) в образовательном учреждении.
Некоторые разделы образовательной программы МБДОУ №71 г.Шахты,
могут в определенной степени изменяться, дополняться, уточняться на каждый
учебный год в связи с внесением изменений в федеральные, областные,
муниципальные и локальные нормативные требования, и приниматься решением
педагогического совета, согласовываться с государственно-общественным
органом управления МБДОУ (совет трудового коллектива).
1.1.Цели и задачи реализации Программы МБДОУ №71 г.Шахты
Цель образовательной программы – реализация федерального государственного
стандарта дошкольного образования.
Цель деятельности дошкольного учреждения по реализации основной
образовательной программы направлена:
-на формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста;
-на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуально подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи:
1. Осуществлять работу по укреплению и сохранению здоровья детей через
использование здоровьесберегающих технологий при активном взаимодействии
всех участников образовательного процесса с учетом природно-климатических
условий.
2. Создать комфортные условия жизнедеятельности, в которых каждый ребенок
чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают
таким, какой он есть.

6

3. Поддерживать благоприятные условия гармоничного развития детей в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
каждого ребенка.
4. Осуществлять необходимую коррекцию недостатков в речевом развитии
детей и их социальную адаптацию.
5. Способствовать:
− развитию двигательной активности и формированию физических качеств
детей раннего и дошкольного возраста;
− формированию у ребенка способностей и потребностей открывать и
творить самого себя в основных формах человеческой деятельности,
готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
− формированию общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
− развитию способностей и творческого потенциала каждого ребенка в
системе реализации базового и дополнительного образования.
6.Обеспечить организацию содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических
ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
7.Обеспечить преемственность целей, задач, методов и содержания образования
с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на
всех этапах жизни человека.
8. Оптимизировать пространство сотрудничества с родителями для
полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в
реализации образовательной программы на основе обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, примерной общеобразовательной Программой «От рождения до
школы»:
7

Программа строится на принципе культуросообразности, что обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального
воспитания.
Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
− сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики );
− соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
− обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
К инвариантным, обязательным принципам формирования Программы,
согласно ФГОС ДО, относятся следующие:
− поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека;
− личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей;
− уважение личности ребенка;
− учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья;
− полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
− построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;сотрудничество образовательной организации с семьей;
− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8

− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
− учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы.
− личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации
личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной
и нравственной свободы, права на уважение;
− деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие);
формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями
ребенка при включении в образовательную деятельность;
− аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например,
ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и
реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников). Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов
диалога культур, этических отношений и т.д.;
− компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности
становится
формирование
готовности
воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
− решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить
оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные
результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими
воспитанниками;
− объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
− - ориентироваться в проблемах современной жизни — экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические
проблемы;
9

− ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
− решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
− диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
− системный подход – как методологическое направление, в основе которого
лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в
совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам
системного подхода относятся:
− - целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в
единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и
отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными
целями;
− иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух)
элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего
уровня - элементам вышестоящего уровня;
− структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их
взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
− множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания
отдельных элементов и системы в целом;- наличие системообразующего
элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех
остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;
− обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или
реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;
− средовой
подход, предусматривающий
использование
возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребенка. В качестве элементов социокультурной среды
можно назвать учреждения культуры (библиотека, школа, поликлиника.);
− культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств,
ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической
парадигме, возможно, рассматривать содержание дошкольного образования
как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса
культуры ребенка.
10

Организация профессиональной коррекции речевых нарушений строится
на следующих принципах:
− принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия
с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка);
− принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования
является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.
− Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
− принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса
с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.
Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в
совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания
инклюзивного сообщества как модели реального социума;
− принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.
Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог
при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план
действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;
− принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и
способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы,
как по общей, так и специальной педагогике;
− принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и
11

нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях,
направленных на поддержку ребенка.
1.3. Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста
с ОВЗ (ТНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с
поражением
центральной
нервной
системы
(или
проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них
стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и
речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие
ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и
небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов
неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —
де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор
речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а
также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные
слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу,
употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.
Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса
машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в
разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук,
таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов
(открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой
словарный
запас
отражает
непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У
детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или
неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно
12

обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий
(акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено.
На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно
непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и
множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской
и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют
на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение
значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка,
деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти
полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления
мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у
детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено
постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и
двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к
сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с
достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто
употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут
выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого
развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет
существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате
коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и
жест надевания чулка, режет хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко
нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор - яблоко не).

13

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения,
наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы
в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с
мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам
(две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют
формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкусная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму
слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при
составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более
или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о
себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются
недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,
нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный
словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это
различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы
единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с
ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические
элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода
прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается
их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
14

время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–
20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж],
[Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′].Для детей характерны за- мены
твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются
неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в
речи
существуют
резкие
расхождения.
Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают
звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же
время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих
случаях не могут (ваза - вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно - кано.
При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
часто обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие
затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск
нескольких звуков: звезда - вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова - ава,
коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными
более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во
фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с
небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным
словом: В клетке лев. - Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает
формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы,
шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание
и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова,
характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
15

также способы действий. При использовании простых предлогов дети
допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные
предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми:
слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или
действие (кресло - диван, вязать - плести) или близкими по звуковому
составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие,
дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный
выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в
речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений
дети стараются избегать их (памятник - героям ставят). Даже знакомые
глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить
- кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов:
величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги
(особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.).
Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие
обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут
опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении
различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические
формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении
временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто копыта); склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный
(солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с
16

пола, по стволу); не различение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь
— вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении
(пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и
прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное
согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов
является неправильным (садовник - садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову
город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову
свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются
у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует
правильная связь слов в предложениях, выражающих временные,
пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные
трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при
различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер
отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко
наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых
и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность
грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,
пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого
развития (по Т.Б. Филичевой)
17

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют
грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно
четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям
трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются
персеверации (бпибиблиотекарь - библиотекарь), перестановки звуков и
слогов (потрной - портной), сокращение согласных при стечении (качиха
кет кань - ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка - табуретка),
реже опускание слогов (трехтажный - трехэтажный).
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с
неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей
отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
что
свидетельствует
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения
смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь,
в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин,
кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист),
частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и
видовые понятия (деревья - березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют
типовые и сходные названия (прямоугольный - квадрат, перебежал - бежал).
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению
(мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом - большой, смелый
мальчик - быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри
лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором
общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой маленький), пространственную противоположность (далеко - близко),
оценочную характеристику (плохой - хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических
отношений абстрактных слов (бег - хождение, бежать, ходить, набег;
жадность – не жадность, вежливость; вежливость - злой, доброта,
невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения
(молодость – не молодость; парадная дверь - задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
18

переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком, как много
съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у
детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и
женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы
словообразования, не свойственные русскому языку (скрипучка, вместо
скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой
дом, вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща,
вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительноласкательных суффиксов (гнездко - гнездышко), суффиксов единичности
(чайка - чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в
речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей
отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка,
вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих
приставки ото-, вы- (выдвинуть - подвинуть, отодвинуть - двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежа
множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место
нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и
женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным
ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на
большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании
числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала
за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается
в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил
далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок),
в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка - увидели
котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого
развития являются недостатки связной речи: нарушения логической
последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски
19

главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в
основном простые малоинформативные предложения.
Предлагаемая нами «Программа» строится на основе общих
закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
образовательного маршрута, определяемого требованиями «Программы»,
следует учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его речевого
развития, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Таким образом, разработанная нами в соответствии с ФГОС ДО
Программа направлена на:
✓ охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений речевого
развития;
✓ обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести
речевого нарушения;
✓ раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование
уровня готовности к школе;
✓ использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным возможностям детей с ТНР модели образовательного
процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического
принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития;
✓ реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям
развития детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной
образовательной организации обеспечивается целостным содержанием
Программы.
1.4. Планируемые результаты освоения программы. Целевые
ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
20

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
нероизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в
ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из
примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до
школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той
части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В
программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к
дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности — игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
21

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться
разным
правилам
и
социальным
нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
22

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Планируемые результаты освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры
Логопедическая работа
Ребенок:
✓ обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
✓ усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о
предметах и явлениях окружающего мира;
✓ употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
эмотивным значением, многозначные;
✓ умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
23

✓ умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл
поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
✓ правильно
употребляет
грамматические
формы
слова;
продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
✓ умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные
слова;
✓ умеет
строить
простые
распространенные
предложения;
предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с
использование подчинительных союзов;
✓ составляет различные виды описательных рассказов, текстов
(описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
✓ умеет составлять творческие рассказы;
✓ осуществляет
слуховую
и
слухопроизносительную
дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
✓ владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
✓ владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
✓ осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
✓ умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
✓ знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий),
умеет их воспроизводить;
✓ правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
✓ воспроизводит слова различной звукослоговой структуры
(изолированно и в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
✓ владеет основными способами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.;
✓ выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
✓ участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
✓ передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
✓ регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает
24

агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и
т.п.);
✓ отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
взрослыми;
✓ использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами и т. п.;
✓ переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на
ситуации, тематически близкие знакомой игре;
✓ стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
✓ обладает сформированными представлениями о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в
речи;
✓ использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
✓ выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек (по групповому и индивидуальному заданию);
✓ самостоятельно анализирует объемные и графические образцы,
создает конструкции на основе проведенного анализа;
✓ воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и
сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных
кубиков и пазлов;
✓ устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
✓ демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
✓ моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на
основе предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
✓ владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
25

символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
✓ определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной),
геометрические фигуры и тела.
✓ определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток
(утро, день, вечер, ночь);
✓ использует в речи математические термины, обозначающие
величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а
также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
✓ владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного
материала, деталей конструктора);
✓ создает предметные и сюжетные композиции из строительного
материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (8-10 деталей);
Речевое развитие
Ребенок:
✓ самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
✓ правильно произносит все звуки, замечает ошибки в
звукопроизношении;
✓ грамотно использует все части речи, строит распространенные
предложения;
✓ владеет словарным запасом, связанным с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
детей;
✓ использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
✓ объясняет значения знакомых многозначных слов;
✓ пересказывает литературные произведения по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
✓ пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
✓ выполняет речевые действия в соответствии с планом
повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
✓ отражает в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
✓ владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
26

✓ стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные
карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для
рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды
бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
✓ владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной
гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
✓ знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает
оттеночные цвета красок;
✓ понимает
доступные
произведения
искусства
(картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка);
✓ умеет определять замысел изображения, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до
конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта
деятельности;
✓ эмоционально откликается на воздействие художественного образа,
понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
✓ проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
✓ имеет элементарные представления о видах искусства;
✓ воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
✓ сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
✓
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции
взрослых;
✓
выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
✓
выполняет разные виды бега;
✓
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во
время ходьбы;
✓
осуществляет
элементарное
двигательное
и
словесное
планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
✓
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами
спорта;
✓
знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в
питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
27

II РАЗДЕЛ –СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей дошкольного возраста
(в пяти образовательных областях)
Содержание обязательной части Программы воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста с 2 лет до 7 лет реализуется на снове
пинновационной рограммы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с учетом требований Примерной основной
программы дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (от 20 мая 2015 г. №
2/15).
Социально-коммуникативное развитие
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
28

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют,
как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование
участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные
действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать
первичные
представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
29

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с
понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими
картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
30

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы
к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые
при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать
ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб,
птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к
труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
31

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению
(и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным
и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
32

разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
33

Приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение
к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять
инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки,
ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
34

Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения
на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
35

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями
и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить
за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
36

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный
труд. Воспитывать
у
детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалами
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и
пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
37

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью
— к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;
летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек
не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять
основы
безопасности жизнедеятельности человека.

38

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения,
в
своих поступках
следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение
слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
39

другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать
умение
эстетически
оценивать
окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
40

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и
навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:
подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять
обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения,
рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок
и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли
на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке
41

рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о
значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,
гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести
детей
к
пониманию
необходимости
соблюдать
меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
42

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию
групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров
и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик,
шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в
совместные
с
взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая
все виды восприятия. Помогать обследовать предметы выделяя их цвет,
величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками части предмета гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат прямоугольник);
43

разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубик шт.) и др.); развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые
проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые
действия.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все
мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
44

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления
элементов
(предметов).
Познакомить
с
приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —
сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных систем
эталонов,
перцептивных действий. Стимулировать использование
исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта.
45

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием
алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия
моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,
средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и
функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость,
мягкость) материала
(дерево, бумага,
ткань,
глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты
(тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо
знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
46

понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через
игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах
труда.
Обращать
внимание
детей
на
личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре,
на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу
и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и
называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия
с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться
по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
47

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и
на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство
или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один,
два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше,
чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей
группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек
тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
48

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее —
короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые)
по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины,
высоты),
толщины,
располагать
их
в
определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить
в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые
признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и
др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка
в
пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
49

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,
помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать
сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2
качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
50

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об
их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета
из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины
и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами
поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления
о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
51

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с природным миром
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина,
смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать,
как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том,
что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и
деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега
(холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края.
52

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские
жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа
в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
53

большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 >
5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу
(в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними
по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно
— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат
и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

54

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше
целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между,
рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а
также
в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед,
назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,
позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов
с помощью
специально
разработанной системы сенсорных эталонов,
перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами
объектов
и
явлений,
применяя
различные
средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию
действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
55

Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной
деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать
глазомер.
Развивать
познавательно-исследовательский
интерес,
показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
56

предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные
кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан
предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость –
прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности
(наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
57

искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции
и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства в том
числе донского края; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.
д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва
— главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с природным миром
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
58

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на
примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).

59

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много
ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными
частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе
счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше
6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1
(в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
60

(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой линией.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков
— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
61

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Совершенствовать характер
и
содержание
обобщенных
способов
исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных
эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений
между системами объектов и явлений с применением различных средств.
Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать
их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук
в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
62

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов
и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов.
63

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного
роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли
взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления
об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать
разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
64

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
65

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Ознакомление с природным миром
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива
и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
66

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для
изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и
др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают
давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в
том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой
весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
67

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе
(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди,
грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для
роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым
роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание
помогать взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и
расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и
воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных
событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.
д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
68

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать —
закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

69

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую
сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите:
„Проходите,
пожалуйста“»,
«Предложите:
„Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях
из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
70

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,
стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению
предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто —
дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

71

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе
углубления
знаний
о
ближайшем
окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
72

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы
(чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение
слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

73

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению
личностного
отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить
с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками
разных
художников),
открытки,
фотографии
с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
74

характеризующими
свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,
сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с
— ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
75

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
на тему, предложенную воспитателем.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать,
в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на учиться играть,
какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о
чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
76

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная
речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
77

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки
детей
при
чтении
стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку
и
пение,
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

78

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию
предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
79

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание.
80

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально-ритмические
движения.
Развивать
эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.

81

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
82

концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей
работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить
детей
к
простейшему
анализу
созданных
построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
83

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
84

мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы
в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
85

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные
и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.)
как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
86

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.

87

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники
и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов
и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
88

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики
и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной
формой музыки.
89

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
90

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
91

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

92

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Включать городецкую и
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
93

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства.
94

Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
95

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
96

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
97

Формировать
основы
художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и
др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии
98

деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
99

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
100

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).

101

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
102

ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
103

Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного
гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Способствовать
дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.
д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
104

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой
обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений
о здоровом образе жизни

Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

105

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать
за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и
системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и
бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
106

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на
нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила
в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;
ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
107

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук
(не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играхс
мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр.
108

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем,
не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
109

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину
и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
110

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в
том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации
движений,
умения ориентироваться в
пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2. Образовательная деятельность по профессиональной
коррекции речевых нарушений
Направления логопедической работы
Основным в содержании логопедических занятий является
совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В
качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на
основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и
экспрессивной речи, возможностей дифференцированного употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей (параллельно с
формированием
звукопроизношения
и
слухопроизносительных
дифференцировок), различных синтаксических конструкций. Таким образом,
коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие
111

различных
компонентов
языковой
способности
(фонетического,
лексического, словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание
уделяется переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и
дифференциации понятий, формированию умений устанавливать причинноследственные связи между событиями и явлениями с целью определения их
последовательности и ориентировки во времени. Расширение и уточнение
понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной речи,
овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и
синтаксическими конструкциями, установление логических связей и
последовательности событий является основой для дальнейшего обучения
детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по
совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова,
отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа, и
формируется способность к осуществлению более сложных его форм с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению
и осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений,
становлению «чувства языка», что становится базой для формирования
метаязыковой деятельности и способствует подготовке детей с ТНР к
продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство
приобретения первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших
направлений работы по обучению грамоте является изучение детьми
звукобуквенного состава слова. Наблюдение над звуковым составом слов,
выделение общих и дифференциация сходных явлений, развитие
фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у
детей четких представлений о звуковом составе слова, способствует
закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на
материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность
изучения звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и
возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа проводится работа по развитию
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового).
Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с
элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения
закрепляются другими педагогами и родителями.
Педагогические ориентиры:
✓ работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации;
✓ развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
112

✓ осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой
функций;
✓ расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный
(существительные),
предикативный
(глаголы)
и
адъективный
(прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию
семантической структуры слова, организации семантических полей;
✓ совершенствовать
восприятие,
дифференциацию
и
навыки
употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей,
различных типов синтаксических конструкций;
✓ совершенствовать навыки связной речи детей;
✓ вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;
✓ формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их
основам
грамоты.
Подготовительный этап логопедической работы
Основное содержание
Формирование
произвольного
слухового
и
зрительного
восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных
представлений. Закрепление усвоенных объемных и плоскостных
геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных форм
(ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному
распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по
представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза.
Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению
групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение
величины предметов (ее параметров) словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый,
серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый).
Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам.
Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
Обучение классификации предметов и их объединению во множество
по трем-четырем признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отношений
(вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по
отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения
между предметами. Обозначение пространственного расположения
предметов словом. Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых,
наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и узнаванию
предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по
слову).
113

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с
использованием
предметов,
семи-восьми
предметных
картинок,
геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений
в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их
выполнению
сложных
двигательных
программ,
включающих
последовательно и одновременно организованные движения (при
определении содержания работы по развитию общей моторики на
логопедических занятиях логопед исходит из программных требований
образовательной области «Физическое развитие»).
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по
словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в
процессе
выполнения
одновременно
организованных
движений,
составляющих единый двигательный навык.
Совершенствование
кинестетической
основы
артикуляторных
движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
Развитие
кинетической
основы
артикуляторных
движений.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной
инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной
мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического
массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с
учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений
мышечного тонуса).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации. Совершенствование основных
компонентов мыслительной деятельности. Формирование логического
мышления. Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения
детского опыта и развития представлений об окружающей действительности,
а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.
Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные
признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей
активной поисковой деятельности. Обучение самостоятельному определению
существенного признака для классификации на его основе. Формирование
конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной
степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с
помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое
понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства
114

«Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки»,
«Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей,
объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого»,
«Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинноследственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование
слухозрительного
и
слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических
структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических
сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на
зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и
«тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение
детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний
графическими знаками.
Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и
акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и
по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий
удар,—— тихий звук); . ; … ; . . (где - длинное звучание, . - короткое
звучание).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в
работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование
распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучение
детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.
Формирование четкого слухового образа звука.
Основной этап логопедической работы
Основное содержание
Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в
процессе восприятия и дифференциации грамматических форм
словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций. Расширение объема и уточнение
предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи
параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о
предметах и явлениях окружающего мира.
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм
существительных единственного и множественного числа мужского,
женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени
по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций.
Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных
глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто
115

одевается»). Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме
настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест»,
«Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»).
Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — изза, за — из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по
картинкам). Обучение детей различению предлогов со значением
местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с
использованием графических схем.
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов. Формирование понимания
значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец(«Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница»,
«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»).
Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»).
Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со
значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и
их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-,
от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом,
а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где
подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»). Обучение
детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных
(Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто
драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован
Ваней).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного
словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной
речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов,
действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация лексики
(раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но
и через уже усвоенные слова).
Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два,
три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.
Совершенствование ономасиологического и семасиологического
аспектов лексического строя экспрессивной речи.
Обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный
— слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселыйрадостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением.
Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево,
металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).
116

Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках,
объяснению смысла поговорок.
Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие
личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность,
хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный,
равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула - ножка
гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у
девочки).
Совершенствование навыка осознанного употребления слов и
словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и
словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков
употребления
форм
единственного
и
множественного
числа
существительных мужского, женского и среднего рода в именительном
падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом). Закрепление
правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых
существительных.
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме
изъявительного наклонения единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени,
глаголов со- вершенного и несовершенного вида. Обучение правильному
употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и
невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается,
причесывает — причесывается).
Совершенствование навыков согласования прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода единственного и
множественного числа в именительном и косвенных падежах.
Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих
количественное числительное (два и пять) и существительное.
Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи
предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за
— из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.
Обучение
детей
правильному
употреблению
существительных,
образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-, -ник, -ин,
-ц-, -иц-, -ец). Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной
речи существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с
помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
Совершенствование
навыков
употребления
притяжательных
прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без
чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, ан-, -енн-. Обучение правильному употреблению притяжательных
прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц —
117

заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению качественных
прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький).
Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее,
белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более
чистый, менее чистый) способом.
Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-:
высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый,
наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.
Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье,
перезимовать, зимующие, зимушка).
Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка,
черноглазый, остроумный).
Совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие
навыка правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так
как(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут,
если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как
Петя заболел, он не пошел в детский сад.).
Формирование связной речи. Развитие навыков составления
описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания. Обучение детей творческому рассказыванию на
основе творческого воображения с использованием представлений,
хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний. Формирование умения
четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи,
осознавать структурную организацию текста.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение
произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми,
страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер
нарушения мышечного тонуса).
Формирование
умения
осуществлять
слуховую
и
слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении
118

звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная
работа.
Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного
гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и
первого звука в слове).
Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза
звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
Совершенствование фонематических представлений.
Формирование
способности
осуществлять
сложные
формы
фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало,
середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак,
дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного
формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину).
Обучение
детей
осуществлению
фонематического
синтеза.
Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на
материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения
слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их
последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные
слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и
закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых
открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной
звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического
контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков.
Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов,
предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с
наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый,
спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без
стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок,
жаворонок, велосипед).
Совершенствование навыка осознанного использования различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных
ситуациях общения, в театрализованных играх).
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата,
дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в
процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка
объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений.
Формирование
двигательной
программы
в
процессе
произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому
и при выполнении одновременно организованных движений.
119

Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять
спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный
длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в
ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на
материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых
согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками).
Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала
малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог,
затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого
выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят
высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.).
Совершенствование основных акустических характеристик голоса
(сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и
самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие
голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче). Закрепление
мягкой атаки голоса.
Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без
предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению
элементарных правил правописания: раздельное написание слов в
предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце
предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,
Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных
названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление,
печатание и чтение:
- сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
- сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
- сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
- односложных слов по типу СГС (КОТ),
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов
(ПАПА,
АЛИСА),
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого
слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
- двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
- трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
120

- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира
мала. У
Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений,
коротких текстов.
2.2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» на третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие
у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
• Игра.
• Представления о мире людей и рукотворных материалах.
• Безопасное поведение в быту, социуме, природе.
• Труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
В этот период в рамках этой образовательной области большое
внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
121

какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также
все специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Игра
При обучении детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил
в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
На третьей ступени обучения происходит активное приобщение детей к
театрализованной деятельности: совершенствуются исполнительские умения
детей (под руководством педагогов и самостоятельно); обогащается
театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов режиссерской
театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного
объемного и плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе,
ковролинографе или магнитной доске, пальчикового театра, театра кукол
бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх
дети используют разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки,
образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных
произведений с полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой
театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии
делает возможным применение таких психокоррекционных технологий, как
сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении детей используются сказки,
богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность усвоить
разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры. Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют
большей четкости, точности выполнения заданий, групповой сплоченности и
развитых двигательных навыков. (Содержание работы с детьми с
использованием подвижных игр представлено в разделе «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура».)
На третьей ступени обучения детей с ТНР возрастает значение
дидактических игр, которые активно используются в общеразвивающей и
логопедической работе. Особая роль отводится дидактическим играм в
122

процессе формирования у детей общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности. (Содержание работы с детьми с
использованием дидактических игр представлено в разных разделах
программы.)
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы
и родителями.
Сюжетно-ролевые игры
Педагогические ориентиры:
✓ вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в
новую игру и наполнить знакомую игру новым содержанием;
✓ побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами и т. п.;
✓ закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и
умения
переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие
знакомой игре;
✓ предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли
в соответствии с их желаниями и интересами;
✓ учить детей использовать в новых по содержанию играх различные
натуральные предметы и их модели, предметы-заместители;
✓ поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры,
учить их
этому;
✓ развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
✓ формировать умение детей моделировать различные постройки из
крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть
использованы в процессе строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр;
✓ учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на
себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие
эмоциональные реакции по ходу игры;
✓ закреплять кооперативные умения детей в процессе игры,
проявлять
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
✓ учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
игры и
123

игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
✓ учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения
организаторов и ведущих игр;
✓ в процессе игровой деятельности формировать речевую,
интеллектуальную, эмоциональную и физическую готовность к обучению в
школе.
Основное содержание
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов
(интеграция с разделом «Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием
сюжетов игр и т. п. (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей
дополнять предложенные педагогом игры, а также самостоятельно
разворачивать игры в игровом уголке. Самостоятельная постройка автобуса,
пожарной машины, корабля, поезда из игровых и бытовых предметов (мягкие
модули, крупный строительный конструктор, стульчики, сервировочные
столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по
различным темам, способствующим обогащению социально-бытового опыта
дошкольников. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех
сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и «Транспортные
средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о
мире людей и рукотворных материалах», «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно-дидактических игр (при косвенном
руководстве взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной
безопасности» и др. (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять
сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются взрослым
или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр
«Космос», «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах:
«Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь
детям в организации сюжетно-ролевой игры с использованием
нестандартного игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр
сказки» и др.) (интеграция с образовательной областью «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура»).
Театрализованные игры
Педагогические ориентиры:
✓ приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с
124

назначением театра, с видами и жанрами театрального искусства
(драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.),
учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на
основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
✓ учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в
процессе
театрализованных игр;
✓ учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из
игровой
ситуации;
✓ учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных
героев
игры;
✓ учить детей пересказывать произведение от лица разных
персонажей,
используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационно-образные
(модуляция
голоса,
интонация)
средства
выразительности речи;
✓ учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять
творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;
✓ развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с
изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими
внешнее сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от
них;
✓ учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и
простые
костюмы к театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со
взрослыми);
✓ учить детей формулировать главную идею литературного
произведения и
давать словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и
птиц в соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации
различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений,
используя выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игрыимитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом
произведения.
Игры-импровизации пo сюжетам сказок, рассказов и стихотворений,
которые читает педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на
рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми
125

предметами под музыку, во время чтения сказок, потешек, стихов и других
литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по
сюжету литературных произведений (из строительных материалов,
полифункциональных наборов мягких модулей и др.).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в
песочном ящике с использованием объемных и плоскостных фигурок,
природного материала и т. п.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть
использованы малые батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей
к участию в театрализованных играх в обстановке, требующей концентрации
на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги) при
специфическом перемещении в пространстве (координация движений на
подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из
платочков, игрушек из пластилина, способом оригами и др. (интеграция с
разделом «Труд», с образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Представления о мире людей и рукотворных материалах
При обучении детей с ТНР основное внимание уделяется
формированию связной речи, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Особую роль в этом процессе играет
рассказывание о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам,
отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и
познавательный опыт детей. При этом широко используются символические
средства, рисование, театрализованные игры.
Работу в рамках раздела «Представления о мире людей и рукотворных
материалах» проводит воспитатель в процессе совместной образовательной
деятельности, в различных образовательных ситуациях, которые
организуются по подгруппам (в зависимости от уровня речевого развития
воспитанников). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Педагогические ориентиры:
✓ продолжать развивать стремление детей передавать (изображать,
демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе
моделирования социальных отношений;
✓ формировать представления о Родине: о городах России, о ее
столице, о
государственной символике, гимне страны и т. д.;
✓ расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
126

для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
✓ расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность
людей, транспортные средства и др.);
✓ продолжать формировать экологические представления детей,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной);
✓ расширять представления детей о праздниках (Новый год, день
рождения,
день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1 сентября, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники и др.);
✓ расширять представления детей о художественных промыслах
(различные
росписи, народные игрушки и др.);
✓
расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
✓
учить детей понимать и устанавливать логические связи
(причина –
следствие, часть — целое, род — вид).
Основное содержание
Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Беседы по
фотографиям из жизни детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственнобытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).
Комментированное рисование на темы, отражающие процесс
вхождения ребенка в мир социальных отношений, игровое партнерство,
наблюдения и впечатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни,
отношение к окружающему (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Рассказы, видеофильмы, экскурсии в этнографический музей с целью
ознакомления с играми и жизнью детей в разные времена, в разных странах.
Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение детей со
взрослыми в разных культурах (на доступном детскому восприятию уровне).
Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды,
рассматривание иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном
состоянии детей в различных ситуациях (радуется, печалится, плачет и т.
п.). Связь между настроением взрослых, сверстников и собственным
поведением.

127

Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в
деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в
зоопарк»,
«Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из
«личного опыта») (интеграция с логопедической работой и образовательной
областью «Речевое развитие»).
Ребенок в мире игрушек и игр. Игры с детскими конструкторами,
полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю»,
«Мы с Сережей строим и играем вместе. Нам нравится строить»). Описание
игрушки, узнавание знакомых игрушек по описанию (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Конструирование»).
Сочинение простейших рассказов по серии специально изготовленных
картинок и фотографий на темы ролевых и театрализованных игр
(интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Использование графических схем, символических изображений и
других наглядных опор. Обучение детей выполнению вспомогательных
схематических рисунков об играх и игрушках и рассказывание по ним (тричетыре схемы) (интеграция с логопедической работой и образовательной
областью «Речевое развитие»).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр
и игрушек. Составление детьми связных рассказов по сюжетам собственных
рисунков, поделок (интеграция с образовательными областями «Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Изобразительное творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка,
о членах семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках.
Истории членов семьи (бабушка, дедушка, родители).
Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов
семьи. Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием
ситуаций в сюжетно-ролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по
содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье.
Беседы о посильной помощи ребенка в семье с использованием фотографий,
картинного материала (интеграция с разделами «Игра», «Труд»).
Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.
Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год,
Рождество, дни рождения, Пасха, женский день и др.). Семейный альбом фотографии членов семьи. Семейные праздники.
Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания,
магазинов, развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п.
Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные
исторические эпохи, в разных культурах. Беседы по прочитанным
произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного
128

рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Ребенок в детском саду. Экскурсии по детскому саду, расширяющие
представления детей о помещениях детской организации, о труде ее
сотрудников.
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя
уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать
и пробовать на вкус растения и т. д. (интеграция с разделом «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе»).
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы.
Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх,
занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях, общих и
различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на
участке детского сада (детского дома) в разное время года. Оборудование
участка дошкольного учреждения и игры детей на детской площадке на
прогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное время года. Субботники
и их роль в благоустройстве территории. Рассказы детей (по вопросному
плану) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада
(детского дома) в разное время года (интеграция с разделами «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Праздники, игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новый
год, дни рождения, день Конституции, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День знаний — 1
сентября, День учителя (дошкольного работника), День защитника
Отечества, День Победы, спортивные праздники и др. (интеграция с
образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Музыка»).
Ребенок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их
трудом. Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов о родном крае. Наша Родина — Россия. Столица
России — Москва. Президент России. Правительство Российской Федерации.
Основная символика (флаг, герб, гимн). Российская армия.
Знакомство детей с государственными и негосударственными
праздниками (День города, день рождения страны, День защнитика
Отечества и т.п.)
Родной край. Город, населенный пункт (поселок, деревня). Главные
достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребенок.
Инфраструктура населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов,
рассматривание фотографий, картин о городе (поселке), в котором живут
дети. Улицы города (поселка), парки, скверы, памятные места.
Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные,
кукольные) и концертные залы. Труд людей искусства (художники, артисты
129

и др.). Игры и праздники по ознакомлению с культурой разных народов
(танцы, костюмы, традиции) Истоки народной культуры (фольклорные
праздники, музыка, изобразительная деятельность) (интеграция с
образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»).
Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной,
парикмахер, сапожник, строитель, учитель, водитель, машинист поезда и
др.), и современные профессии (космонавт, фермер, художник-модельер,
менеджер и др.).
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и
дидактические игры по уточнению представлений о местах общественного
питания, местах отдыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет,
кондитерская, булочная и др.) (интеграция с разделами «Игра», «Труд» и
др.).
Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде
взрослых, орудиях труда и особенностях труда людей разных профессий
(интеграция с разделами «Игра», «Труд» и др.).
Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и
современность. Особенность современной жизни — многообразие
транспортных средств, появление новых экологически чистых видов
транспорта (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседырассуждения, беседы-фантазии о транспорте будущего (интеграция с
образовательными областями «Познавательное развитие, «Речевое
развитие).
Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике,
в больнице, на станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д.
Аптека и ее назначение. Сюжетно-ролевые, дидактические игры о труде
врачей, медицинских сестер, фармацевтов и т. д. (интеграция с разделами
«Игра», «Труд», с образовательной областью «Физическое развитие» —
раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках.
Пересказ прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по
прочитанным произведениям. Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на
параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол», «Я ходил с
мамой в музей» на основе личного опыта и по литературным произведениям
(интеграция с логопедической работой и образовательными областями
«Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделами
«Игра», «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические
упражнения (вместе со взрослыми с соблюдением техники безопасности) с
предметами, облегчающими жизнь человека, создающими комфорт и уют в
помещениях. Бытовые технические приборы: часы (механические,
электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.), телевизор,
130

аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чайник,
светильники. Средства телекоммуникации: телефон (стационарный,
сотовый), компьютер. Старинные и современные приборы. Экскурсии в
музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают разные технические
средства.
Беседы об использовании технических бытовых приборов дома. Чтение
литературных произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения),
рисование разных ситуаций, в которых используются эти приборы. Беседы,
театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры с применением детских
бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием ситуаций по
правилам безопасного обращения с ними (интеграция с логопедической
работой
и
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», а также с разделами «Игра», «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе»).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Содержание данного раздела обучения дошкольников с ТНР
направлено:
✓ на уточнение и закрепление уже известных правил осторожного и
осмотрительного поведения в стандартно опасных для человека и
окружающего социального и природного мира и чрезвычайных ситуациях и
ознакомление с новыми, доступными пониманию детей;
✓
расширение представлений о правилах безопасности дорожного
движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
В этот период взрослые продолжают формировать у детей
представления и понятия о том, что безопасность окружающего мира необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.
Решение задач раздела осуществляется комплексно на основе
интеграции
содержания
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» с содержанием других образовательных
областей, прежде всего с областями «Познавательное развитие»,
«Физическое развитие» и др. В рамках раздела особое внимание обращается
на развитие у детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в
опасных ситуациях.
Реализация содержания раздела «Безопасное поведение в быту,
социуме,
природе»
происходит
в
специально
организованной
образовательной деятельности, направленной на обогащение жизненного
опыта детей.
В процессе овладения правилами безопасного поведения в
окружающем мире старшие дошкольники вместе со взрослыми решают
предметно-практические, игровые и учебные задачи, учатся выполнять
определенные действия, необходимые для собственной безопасности и
безопасности окружающих людей (взрослых и сверстников), природы,
животных. Основное внимание обращается на формирование у детей умений
131

принимать игровую и учебную задачу, которую нужно решить, действуя в
соответствии с правилами дорожного движения, пожарной безопасности и т.
п. Следует создавать такие образовательные ситуации, в которых
актуализируются имеющиеся представления детей, их знания, необходимые
для выполнения правил безопасности. Образовательные ситуации должны
стимулировать старших дошкольников выполнять игровые и практические
действия с учетом правил безопасности в быту, социуме, природе,
контролировать и оценивать свои действия, осознавая их правильность или
неправильность. При этом важным является вербализация действий, которые
планируют или выполняют дети.
В ходе обучения детей правилам безопасного поведения особое
значение в этот период приобретает формирование перцептивных действий,
которые обеспечивают сознательное выделение того или иного аспекта
чувственно заданной игровой или учебно-игровой ситуации, позволяют
преобразовать сенсорную информацию в реальный навык. Поэтому важным
результатом занятий с детьми является точность, произвольность
сенсорноперцептивных процессов, осмысленность действий при выполнении
правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в природе, в отношениях с животными и др.
В основе процесса обучения детей с ТНР правилам безопасного
поведения в быту, социуме, природе лежит комплексный подход, который
предполагает:
✓ ознакомление детей с окружающим социальным миром и
правилами
поведения в различных ситуациях, исходя из требований безопасности
жизнедеятельности;
✓ организацию предметно-развивающей среды для обучения детей
правилам
безопасного поведения;
✓ развитие
мотивационно-потребностной
сферы
детей,
ориентированной на
соблюдение правил безопасности;
✓ формирование способности детей к моделированию и
символизации в
обучающих играх;
✓ индивидуальный и дифференцированный подход в общении
взрослого и
детей с ТНР в процессе игр и игровых упражнений;
✓ последовательно-параллельную работу по обучению детей с
нарушением
речи правилам безопасного поведения в окружающем социальном и
природном мире.
Содержание игр и упражнений по лексическим темам «Правила
дорожного движения», «Правила железной дороги», «Правила пожарной
132

безопасности», «Труд взрослых» и др. поможет учителям-логопедам при
формировании предметного, предикативного, адъективного словаря
экспрессивной речи, в процессе развития связной речи детей.
Таким образом, задачи раздела «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе» образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» решаются в совместной образовательной деятельности
воспитателей с детьми, в самостоятельной деятельности детей, а также в ходе
логопедической работы по формированию вербализованных представлений о
безопасном поведении в окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира и др.
В старших группах дошкольной организации желательно проводить
день (или неделю), посвященный правилам дорожного движения, правилам
пожарной безопасности, правилам поведения во время путешествия за город
и т. п., организуя многоплановую игровую ситуацию с развитием
разнообразных сюжетных линий. В этот период игра становится частью
жизни детей.
Творчески организовать обучение дошкольников с ТНР правилам
безопасного поведения в быту, социуме и природе можно с помощью метода
проектов. Исходя из программных требований, метод проектов позволяет
конструировать цепочку ситуаций образовательной направленности, которая
реализуется в совместной деятельности всех участников образовательного
процесса (детей, педагогов, родителей). В результате этой деятельности
появляется новый значимый для детей «продукт» (например, книга о
правилах дорожного движения или противопожарной безопасности,
правилах поведения у водоемов и т. п.; альбом рисунков, последовательно
знакомящих с правилами безопасного поведения в конкретной ситуации;
детский спектакль, в котором обыгрываются, знаки безопасности или
разыгрываются случаи, происходившие с детьми в различных ситуациях).
Метод проектов включает мотивацию детской деятельности,
постановку проблемной задачи, совместную разработку плана действий,
освоение детьми новой деятельности и упражнения в ее осуществлении,
презентацию остальным участникам проекта «продуктов» собственной
деятельности.
В это время огромное значение имеет тесный контакт с семьями детей,
которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых
детьми в образовательной организации знаний и умений, стимулируют их к
безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
Педагогические ориентиры:
✓ побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания основных правил безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
133

✓ стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в
новые
игры с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно
опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять
знакомую игру новым содержанием;
✓ формировать представления детей о труде взрослых, связанных с
работой
в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой), водители транспортных средств, работники информационной
службы и т.п.;
✓ учить детей называть и набирать специальные номера телефонов,
четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
✓ расширять и дополнять представления детей о действиях с
игровыми
материалами по правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке
в окружающем пространстве: сборка игровых конструкций (установка на
штативах светофоров, знаков дорожного движения, знаков безопасности,
расстановка макетов шлагбаумов, домов, деревьев и т. д.) в соответствии с
правилами игры;
✓ формировать элементарные представления о безопасном поведении
в
информационной среде: умение включить телевизор для просмотра
конкретной
передачи,
допустимая
продолжительность
просмотра
телевизионной передачи, включение компьютера и продолжительность
занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со взрослыми;
✓ учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему
безопасного поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие
эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;
✓ закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
✓ расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и
экспрессивной речи детей, называя объекты, явления, ситуации по
рассматриваемой теме, объяснять семантику слов (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);
134

✓ поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
✓ расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира
(загрязнение мест отдыха, неосторожные действия, наносящие вред природе,
опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, извержение
вулканов и т. п.);
✓ расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
безопасном для окружающей природы поведении, учить их выполнять
правила без напоминания взрослых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно
заливать место костра водой перед уходом и т. д.);
✓ формировать умения детей обращаться к окружающим с
напоминаниями о
необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности.
Основное содержание
Безопасность в доме (детском саду). Уточнение и расширение
представлений детей о правилах поведения в детской организации.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с
пожароопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками
пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками:
«Указатель выхода», «Запрещается пользоваться открытым огнем»,
«Питьевая вода» и др.
Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского
сада, расположенных рядом с группой, формирования ориентировочнопоисковых представлений и умений («Где наша группа?», «Как найти
группу?» и т. п.) (интеграция с разделом «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Использование специальных и естественных ситуаций для
формирования у детей представлений и умений воспринимать разнообразие
звуков окружающей действительности (природных, связанных с сезонными
изменениями, предметных, связанных с действиями человека)(интеграция с
разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Педагогические ситуации, требующие от детей проявления
осторожности при встрече с незнакомыми людьми, следования правилам
безопасности: не уходить с территории детского сада, не входить в лифт с
незнакомыми людьми, не садиться в машину к незнакомым людям и пр.
Практические и речевые упражнения на запоминание каждым
ребенком домашнего адреса, адреса детской организации. Создание
ситуаций, в которых ребенок должен обратиться за помощью к
полицейскому, по телефону экстренного вызова.
135

Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания
«памяток» и умений действовать по ним: «Каждый ребенок должен знать…»,
«Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при
отсутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в виде
картинок (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасность на улице, в природе. Занятия, игры и игровые
упражнения на ознакомление с правилами дорожного движения: светофор,
знаки дорожного движения («Пешеходный переход», «Движение пешеходов
запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», знаки сервиса и др.).
Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представлений о
цветовых сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и
предупредительный), величине, цвете и форме знаков дорожного движения,
цвете сигнальных флажков; формирование представлений о ручном диске,
ручном фонаре, знаках «Дорожные работы», «Прочие опасности», «Въезд
запрещен», «Подземный пешеходный переход» и т.п. (интеграция с разделом
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами
пожарной безопасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие знаки
(интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»). Знакомство детей с новыми знаками.
Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение
знаний о себе и об окружающем мире, необходимых для соблюдения правил
железнодорожного движения: представления о возможных реакциях
человека на движущийся поезд, на сигнал машиниста поезда; ориентировка в
пространстве от себя и от движущегося объекта (поезда, автомобиля на
железнодорожном переезде) в ходе игровых ситуаций; определение близости
(удаленности), скорости движения поездного состава, пешеходов в игровой
ситуации, моделируемой на основе игры «Азбука железной дороги»
(интеграция с разделом «Игра»).
В образовательных ситуациях формирование представлений об
алгоритме поведения на железной дороге, в метрополитене, на
железнодорожном вокзале (последовательность действий при переходе
железнодорожных путей, правила поведения при поездке в электричке, в
поезде дальнего следования, на метрополитене, действия в непосредственной
близости от опасных участков железной дороги и т. п.) и отображение этих
правил в ходе сюжетно-дидактических игр(интеграция с разделом «Игра»).
Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожарной
безопасности. Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС. Сюжетнодидактические игры с детскими игровыми комплектами «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги»
(интеграция с разделами «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические,
сюжетно-дидактические игры о труде сотрудников МЧС, службы спасения
136

(интеграция с разделами «Игра», «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Игры и игровые упражнения на освоение детьми знаковосимволических средств общения, расширения словарного запаса,
формирования представлений о символах, необходимых для инициации
общения и действий, то есть для развития их коммуникативных
способностей с по- мощью различных пиктограмм (предупреждающие,
запрещающие, предписывающие знаки, знаки особых предписаний,
информационные знаки дорожного движения, знаки приоритета, знаки
сервиса и знаки дополни- тельной информации)(интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»,
разделом «Игра»).
Упражнения на обучение детей операциям внутреннего программирования
с опорой на реальные и воображаемые действия на невербальном и вербальном
уровне:
− раскладывание в последовательности серии сюжетных картинок,
фотографий, отражающих правильное поведение пассажиров, машинистов,
проводников, кассира, работника информационной службы, сотрудника полиции,
водителей и рассказывание по ним;
− моделирование ситуаций по картинкам-нелепицам и оценка
правильности/ошибочности действий и поведения участников дорожного
движения, железнодорожного движения, людей на вокзале, в метрополитене,
на улице, в парках и т. п.;
использование графических схем, моделирование ситуаций на стендах,
в рисунках (альбом для практических упражнений по ознакомлению с
правилами безопасного поведения в быту, природе, социуме), в
театрализованных, сюжетно-дидактических и сюжетно-ролевых играх действий,
отражающих ситуации поведения на улице, железной дороге, в метрополитене,
на железнодорожном вокзале, у водоема, в парке и т. п. Постепенный перевод
действий внутреннего программирования в речевой, а затем в умственный
план: умение согласовывать действия, телодвижения, движения рук и глаз,
произносить диалоги в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок,
рассказов, модулирование и интонирование речи в ходе игровой
импрессивной и экспрессивной речи в процессе называния объектов
дорожного, железнодорожного движения, ситуаций, соответствующих тому
или иному правилу движения и объяснения семантики слов (пассажир,
водитель транспортного средства, автомобиль, машинист, правила
дорожного, железнодорожного движения, правила пожарной безопасности,
правила поведения у водоемов, правила поведения в лесу и т. п.) (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»,
разделом «Труд»).
Экскурсии вместе с педагогами и родителями в железнодорожный
музей, на пожарную выставку, в различные музеи технических средств,
дельфинарии и т.п., исходя из особенностей проживания в том или ином
137

населенном пункте и наличия соответствующих центров культурнодосуговой жизни и просвещения(интеграция с разделом «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью
вербальных и невербальных средств радость от выполнения правил
безопасного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в
малых группах)(интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Речевое развитие», разделом «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Игры, этюды на обогащение знаний об эмоциональной экспрессии
(удивление, удовлетворение, тревога, спокойствие, интерес, воодушевление,
уверенность, страх, радость), проявляющейся в ситуациях безопасности или
опасности в жизнедеятельности человека. Расширение и уточнение знаний о
моторно-речевых
и
двигательных
компонентах
проявления
эмоций(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие», психокоррекционной работой).
Беседы с детьми, чтение рассказов, просмотр фильмов о назначении
поводка и намордника при выгуле собак. Формирование представлений об их
видах. Выяснение, почему опасно приближаться к незнакомой собаке, если
она без намордника, как себя вести, если собака без поводка (интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие» — раздел «Развитие представлений о себе и
окружающем мире»).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки
(автобус, пожарная машина, корабль, поезд) в игровую среду (интеграция с
образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Развитие представлений о себе и окружающем мире»).
Чтение детям художественной литературы о безопасности
жизнедеятельности (интеграция с образовательной областью «Речевое
развитие»). Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток,
календарей, рассказывающих об истории транспортных средств, о поведении
детей на улице, о правилах дорожного движения и пожарной безопасности, о
поведении в природе и в чрезвычайных природных ситуациях(интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие», разделом «Представления о
мире людей и рукотворных материалах»).
Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поделок,
книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию,
вырезанию, склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр
(интеграция с образовательной областью «Художественно- эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество», а также с разделом
«Труд»).
Изготовление по трафаретам и вывешивание в доступных для детей
местах информационных стендов с телефонами службы спасения, скорой
помощи, пожарной службы, полиции.
138

Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения,
правилах пожарной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п.
При наличии специальной площадки (по типу «Автогородок»)
организация обучающих игр, соревнований, моделирование ситуаций по
профилактике и предупреждению детского травматизма, соблюдению правил
поведения на улице, на проезжей части и т. п. (Если такой площадки нет, то
эта работа организуется на площадке около детской организации.)
Совместная с детьми проектная деятельность по темам: «Месячник
воспитанных водителей и пешеходов», «Пожарам не бывать» и т.
п.(интеграция с логопедической работой, различными образовательными
областями»).
Труд
Трудовое воспитание дошкольников с тяжелыми нарушениями речи на
третьей ступени обучения направлено на совершенствование навыков
самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
выполнение
элементарных трудовых поручений с помощью взрослого. В приобщении к
здоровому образу жизни именно эти направления работы являются
основополагающими.
Как мы уже указывали, в «Программе» принцип «логопедизации»
является основополагающим для всех направлений коррекционной работы.
Он реализуется в подборе доступного детям речевого материала
применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с
нарушениями речи. Взрослые учат детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, при необходимости
обращаться за помощью.
Все необходимое для развития навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для
элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки и т.п.)
располагается в определенных местах хранения, что позволяет детям
достаточно быстро запомнить их местонахождение. Большую помощь здесь
могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми
дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.
В реализации задач раздела «Труд» принимают участие все педагоги,
однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и помощникам
воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют родители,
которые активно включают детей в доступные им трудовые процессы.
Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формировании у
детей трудовых навыков, уделяя особое внимание детям с нарушением
координации движений.
Педагогические ориентиры:
✓ стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности
139

как
проявление относительной независимости от взрослого;
✓ продолжать
воспитывать
у
детей
доброжелательность,
заботливость по
отношению друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу,
взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;
✓
учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в
соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной
просьбе взрослого;
✓
совершенствовать трудовые действия детей;
✓
совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в
процессе выполнения трудовых действий;
✓
учить детей учитывать свойства материалов при выполнении
поделок из них;
✓
учить детей применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
✓
закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать
вместе с
педагогом свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с
помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);
✓
закреплять умения сервировки стола по предварительному плануинструкции (вместе со взрослым);
✓
продолжать учить детей подготавливать место для занятий с
природными и бросовыми материалами, бумагой и т.п.;
✓
воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в
приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
✓
воспитывать у детей желание трудиться на участке детской
дошкольной
организации, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие
листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор,
вскапывать грядки и клумбы вместе со взрослыми);
✓
воспитывать бережное отношение детей к результатам труда
человека
(предметам быта, одежде, игрушкам и т.п.);
✓
пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материала, ткани и ниток;
✓
совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном,
природным материалом;
✓
развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
✓
учить детей работать на ткацком станке (индивидуально);
✓
учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой
различные детали из картона, бумаги, пластика, пришивать крупные
140

пуговицы;
✓
продолжать учить детей пользоваться ножницами;
✓
учить детей заранее распределять предстоящую работу по
этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
✓
расширять и уточнять словарный запас детей на речевом
материале,
который
используется
в
различных
видах
труда
(самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в природе, ручном);
✓
совершенствовать связную речь детей при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания;
✓
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.
Основное содержание
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по
воспитанию трудовых навыков на третьей ступени обучения совпадают с
направлениями деятельности, указанными в образовательной области
«Физическое развитие»
(раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»). Они
направлены на формирование умений детей одеваться и раздеваться,
развитие культурно-гигиенических навыков, навыков приема пищи. Поэтому
здесь мы пере- числим только программные требования, касающиеся
хозяйственно-бытового, ручного труда и труда в природе. Дети в
зависимости
от
их
индивидуально-типологических
особенностей
включаются в весь комплекс трудовых действий и регулярно в нем
участвуют.
Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка в групповой
комнате. Уборка постелей.
Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых
уголках. Совместный со взрослыми уход за растениями, рыбками и
животными в уголке природы.
Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Уборка на
участке детского сада (детского дома).
Приготовление еды вместе со взрослыми: умение выбирать
необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки,
противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста
печенье, класть его на противень, намазывать пластмассовым ножом масло,
крем на булку, печенье, резать ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на
терке яблоко, вареную морковь и т.д. (интеграция с образовательной
областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом
образе жизни и гигиене», разделами «Представления о мире людей и
рукотворных материалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме,
природе»).
Труд в природе. Весной подготавливать к посадке семена, грядки
(помогать взрослым вскапывать землю, рыхлить, сажать рассаду, поливать
141

всходы). В летний период окучивать растения, поливать их, пропалывать,
рыхлить землю на участке детского сада (детского дома), в природном
уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать урожай на
участке, в парнике, срезать цветы и т. д. Подготавливать землю к зиме
(перекапывать ее, рыхлить) (интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни
и гигиене», с разделами «Представления о мире людей и рукотворных
материалах» и «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Сажать вместе со взрослыми рассаду.
Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и
других растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми).
Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на
специальных стеллажах и т.п. Кормить рыбок и птиц в уголке природы.
Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей,
бересты, листьев, древесных грибов и др.).
Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы
яиц, перышек, картонной тары, мочала)(интеграция с образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество», с разделом «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).
Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник,
квадрат, треугольник (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Элементарные математические
представления»).
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр
(«Татр», «Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из
пата, глины, пластилина, бумаги и других материалов (интеграция с
разделом «Игра»).
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков,
тетрадок, книжек-самоделок).
Поделки из бумаги, выполненные приемами складывания и плетения
(конверты для детских работ, салфетки и коврики для кукол, звезда Фребеля
и др.).
Прошивание шаблонов (сумка, платье, кошелек, очечник, папка)
иголкой с толстой нитью (основа для работы предварительно прокалывается
дыроколом).
Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).
Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со
взрослыми).
Работа на детских ткацких станках (индивидуально).
2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
142

В процессе обучения взрослые создают ситуации для расширения
представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1.
Конструирование.
2.
Развитие представлений о себе и об окружающем мире.
3.
Формирование элементарных математических представлений.
Конструирование
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек. Усиливается акцент на обучении детей предварительному
планированию конструирования из различных материалов. Помимо создания
конструкций по объемным и графическим образцам, дети учатся
зарисовывать готовые конструкции (созданные как по заданию, так и по
собственному замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с
использованием символов-векторов и пр.
Значительное место отводится развитию конструктивных навыков
детей, что является необходимым для формирования и совершенствования
их дальнейшей предметно-практической деятельности.
Организуя занятия с детьми, следует учитывать, что дети с ТНР могут
испытывать затруднения в употреблении слов, характеризующих качества,
признаки, состояния конструктивных материалов, действий с элементами
конструкторов. Им трудно использовать сложные предлоги при
рассказывании о своих действиях, при словесном обозначении
пространственных отношений между элементами конструкции. Поэтому в
«Программе» большое внимание обращается на речевое сопровождение
детьми своей конструктивной деятельности, на формирование и развитие их
коммуникативных навыков в ходе совместных строительно-конструктивных
игр.
143

Педагогические ориентиры:
✓ продолжать развивать интерес к процессу и результату
конструирования;
✓ формировать представления об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
✓ учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с
игровыми
конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие
«детские архитектурные наборы»;
✓ учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части (архитектурные украшения),
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в соответствии с задачами и планом конструкции;
✓ закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
✓ закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий —
низкий, выше — ниже, длиннее — короче, по расположению, употребляя при
этом выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше —
ближе;
✓
развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
✓
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующих
разных способов сочленения, расстановки элементов строительного и
конструктивного материала (крепление по типу пазлов, детали со втулками,
установка делали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков и т.п.);
✓
совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их
выполнению сложных двигательных программ, включающих одновременные
и последовательные движения для организации пространства, создания
конструкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно
конструирования;
✓
учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
✓
учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки
выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
✓
развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные
144

конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания
или
продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
✓
учить детей самостоятельно анализировать объемные и
графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного
анализа;
✓
закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из
разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек,
иллюстрированных кубиков и пазлов;
✓
формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые
умения детей в процессе выполнения коллективных работ, конструирования
панно из пазлов и т.п.;
✓
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и
собственному
замыслу
(с
предварительным
планированием
и
заключительным словесным отчетом);
✓
обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения
основных функций детского конструирования и взрослого труда по созданию
архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для
жизни и деятельности людей, детские — для игр и развития ребенка), красота
и соотнесение постройки с окружающей средой и т.п.
Основное содержание
Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями,
индивидуальные прогулки с родителями с целью знакомства с различными
архитектурными
сооружениями,
рассматривание
и
беседы
по
иллюстрированным альбомам, фотографиям, просмотр видеофильмов об
архитектурных сооружениях, о строительстве зданий и т. п.(интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных тел (шар,
полусфера, куб, брусок, пластина, призма треугольная, конус,) и
геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, круг, овал). Создание из
двух малых форм одной большой, отличной от исходных, последующее
использование ее в предметном конструировании (интеграция с разделом
«Элементарные математические представления»).
Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из
объемного и плоскостного материала (с называнием фигур и объемных тел,
их функций в конструкции и пространственного расположения) (интеграция
с разделом «Элементарные математические представления»).
Конструирование
игрушек
(транспортные
средства,
мебель,
трансформеры, дома и др.) из элементов строительных наборов,
конструктора Lego, геометрических фигур, готовых элементов, разрезных
картинок.
145

Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до
двенадцати частей) с различной конфигурацией разреза и рассказывание по
ним (интеграция с логопедической работой и образовательной областью
«Речевое развитие»).
Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по
типу пазлов (по образцу и самостоятельно).
Конструирование из палочек разнообразных объектов по объемному и
графическому образцу, зарисовка готовых конструкций.
Конструирование
с
использованием
декора
сооружения.
Конструирование типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства,
мебель, здания общественного назначения) и индивидуальных, имеющих
типовые характеристики и особые индивидуальные отличия (Московский
Кремль, Адмиралтейство, Большой театр, Военно-Морской музей).
Тематическое
коллективное
конструирование
(интеграция
с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Самостоятельное (и при участии взрослого) конструирование
различных зданий (жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма,
аквапарк, супермаркет и др.), транспортных средств, мостов, поселков, улиц
из детских строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных
элементов, элементов мозаики (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным
взрослым и детьми условиям. Творческие работы по созданию необычных,
фантастических конструкций (улица будущего, автомобиль-самолет,
аквапарк у инопланетян, космический корабль для путешествия на Сатурн и
др.)
(интеграция
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Строительно-конструктивные
игры
по
содержанию
картин,
изображающих детские игры со строительными наборами, сюжетно-ролевые
и театрализованные игры (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
разделы
«Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Конструирование улицы с использованием детского игрового
комплекта «Азбука дорожного движения». Постройка домов из
полифункциональных модульных наборов «Радуга», Мастер» и др.,
напольных деревянных строительных наборов по плану-схеме, по
фотографиям, по образцу, представленному на экране компьютера
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
146

Конструирование целостных планшетов (вкладыши из геометрических
фигур) с использованием мировых головоломок: «Волшебный квадрат»,
«Волшебный круг», «Гексамино», «Головоломка Архимеда», «Головоломка
Пифагора», «Джунгли», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра»,
«Пентамино», «Танграм» и др. (интеграция с разделом «Элементарные
математические представления»).
Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные эпохи
(чтение рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских
энциклопедий). Конструирование исторических построек (пирамида,
Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с использованием
тематических конструкторов и строительных наборов (интеграция с
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
Социальнокоммуникативное развитие» - разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Представления о себе и об окружающем природном мире
В рамках данного раздела уточняются, расширяются и
систематизируются экологические представления детей, которые на
доступном для детей уровне включаются в потребительскую,
природоохранную, восстановительную функцию человека в природе. Эта
работа интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», расширяются и продолжают формироваться
социальные представления.
В этот период большое внимание уделяется вербализации полученных
детьми представлений.
Развитие речи детей на основе представлений о себе и об окружающем
мире на этой ступени обучения осуществляет воспитатель в совместной
образовательной деятельности с детьми, которые проводятся в малых
группах (в зависимости от уровня речевого развития воспитанников), а также
в процессе участия детей в различных видах деятельности, естественным
образом обеспечивающих речевого общение со взрослыми и сверстниками. К
таким
видам
детской
деятельности
можно
отнести
игровую,
изобразительную, конструктивную, трудовую, формирование элементарных
математических представлений.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной
интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические ориентиры
✓ развивать речевую активность детей;
✓ расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
147

✓ продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
✓ углублять и расширять представления детей о явлениях природы
(вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с
изменениями в жизни людей, животных; растений в различных
климатических условиях;
✓ продолжать формировать экологические представления детей,
знакомить
✓ их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной);
✓ развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, обучать их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
✓ учить детей последовательности, содержательности рассказывания,
правильности лексического и грамматического оформления связных
высказываний;
✓ учить детей использовать при рассказывании сказок и других
литературных произведений наглядные модели, операциональные карты,
символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
✓ учить детей речевым действиям в соответствии с планом
повествования, составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры и
участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи, и
т. д.;
✓ учить детей отражать собственные впечатления, представления,
события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
✓ учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина
– следствие, часть — целое, род — вид).
Основное содержание
Ребенок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение
литературы о домашних и диких животных и их детенышах. Животные
Северного и Южного полушарий. Наблюдения, беседы, чтение литературы о
птицах (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Зимующие и перелетные птицы. Многообразие птиц в природном мире.
Места обитания птиц. Забота о животных и птицах. Краеведческие сведения
о птицах родного края. Представления о потребностях конкретных животных
(свет, воздух, благоприятная температура, пища, места обитания,
приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).
148

Многообразие насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки,
мухи, комары). Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных
насекомых. Рассказы, сказки, стихотворения, загадки о насекомых.
Человеческая семья и семья животного (расширение перечня животных
для ознакомления детей): сходство и различия. Родственные
взаимоотношения в семьях животных и человека (как люди, так и животные
растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут,
и т. п.)(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие»).
Экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк,
последующие беседы, чтение литературных произведений о жизни животных
в зоопарке (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Правильный уход за животными в зоопарке и забота о них.
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда обитания,
питание рыб и т.п. Рыбы озер, рек, морей и океанов. Наблюдения за
аквариумными рыбками. Кормление и уход за ними (вместе со взрослыми).
Стимулирование желания детей рассказывать взрослым и сверстникам о
повадках, особенностях окраски, строении рыбок(интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с
использованием игрушек, картинок, комментированного рисования, детских
рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Составление детьми коротких
рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция с
образовательными областями «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок знакомится с миром растений. Расширение представлений
детей о взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
природы (в ходе наблюдений, в различных игровых ситуациях, в
театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формирование понимания
того, что растения — живые организмы. Плоды разных растений.
Особенности их созревания.
Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке
детского сада. Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от
местных природных условий). Наблюдение за трудом взрослых в природе,
выполнение трудовых поручений по уходу за растениями. Наблюдения,
беседы, игры и чтение литературы о растениях, рассматривание иллюстраций
о том, как человек заботится о растениях (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Труд»).
Наблюдения,
экскурсии,
дидактические
игры,
отражающие
представления о растениях родного края. Их названия. Характерные
признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Комнатные растения, их
149

характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.). Корень,
стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом
растений, посадка лука, луковичных растений, укропа).
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека
(использование в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и
т. д.). Рассматривание мебели, игрушек из дерева. Игры с игрушками из
дерева. Самостоятельное (или при участии взрослого) изготовление
простейших деревянных игрушек и предметов быта (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Чтение и беседы по прочитанным произведениям с использованием
живых растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного
рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и т. д.
(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Образовательные ситуации по формированию у детей бережного
отношения к растениям, уход за растениями в детском саду, дома
(опрыскивание, полив, рыхление).
Ребенок познает мир минералов. Наблюдения, чтение литературы,
практическое экспериментирование с наиболее известными минералами
(песок, соль, камни, глина). Горы и песок. Пустыни. Различные состояния
песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера. Пресная и соленая вода. Соль в
жизни человека и животных.
Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным
произведениям с использованием минералов, игрушек из глины, поделок из
пата, иллюстраций. Комментированное рисование, рисунки детей,
аппликации с применением природных материалов, лепные поделки из
глины, пата и др. Составление коротких рассказов детьми по сюжетам
собственных рисунков, поделок и т.п. (интеграция с логопедической
работой,
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Ребенок познает мир цвета и звука. Расширение представлений детей
о разнообразии звуков природы и звуков, издаваемых рукотворными
предметами. Музыкально-дидактические игры с народными музыкальными
игрушками (свистульки, барабан, триола и др.), с самодельными
музыкальными инструментами (элементы системы К.Орфа) (интеграция с
образовательными областями «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Музыка», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Труд»).
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки).
Дидактические и театрализованные игры на формирование представлений об
основных цветах времен года. Формирование представлений о цвете как
150

признаке состояния растений, окраски животных и растений в зависимости
от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим предметам.
Использование различных цветов в живописи, в изготовлении тканей, в
одежде
людей
(интеграция
с
образовательными
областями
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Выбор цвета человеком как характеристика его настроения (педагог,
исходя из цветовых характеристик состояний человека по тестам Люшера, на
элементарном
уровне
поясняет
зависимость
выбора
человеком
определенного цвета от его настроения в настоящий момент (интеграция с
психологической работой). Цвет одежды для разных событий.
Цвета национальных флагов.
Цветовая палитра для украшения города (поселка), детской
организации к разным праздникам (по временам года, по датам и т. д.)
(интеграция
с
образовательными
областями
«Художественноэстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»,
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Цвет, музыка и состояние человека и растений Цветомузыка —
направление в искусстве (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета
для образного обозначения явления природы, состояния человека,
животного, растений (интеграция с образовательными областями «Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»). Совместные занятия педагогов-психологов
и воспитателей, включающие прослушивание и просмотр музыкальных
компьютерных программ на CD-дисках из серии «Волшебные голоса
природы» («Малыш в лесу», «Малыш у моря» и др.), сочетающих
цветомузыкальные аранжировки звуков живой природы и классической
музыки, рисование под музыку (с элементами арттерапии) и т.п.(интеграция
с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» —
раздел «Музыка», с психологической работой).
Ребенок знакомится с явлениями природы и космосом. Чтение
литературы, беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни
природы и человека. Наблюдение за явлениями природы в разное время года
и разные части суток (в зависимости от природных условий). Наблюдения,
игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже.
Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном
поведении на воде и обращении с огнем (стихии воды и огня) (интеграция с
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Игра»).
151

Рассматривание земли на участке, практическое экспериментирование
с ней (вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке.
Наблюдение за ветром, игровые упражнения, экспериментирование с
различными флюгерами, вертушками.
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной,
моросящий), снег, град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное
время года, отдых взрослых с детьми в разное время года. Этюды,
пантомимы, рисование и называние погодных явлений. Составление
коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных
явлениях и их изменениях (интеграция с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра», «Труд»).
Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в
разных видах детской деятельности, в процессе слушания литературных
произведений, рассматривания картинного материала, объемных и
плоскостных наглядных моделей (глобус, звездная карта, карта мира и др.).
Наблюдение за движением светил в течение суток. Наглядное моделирование
с использованием плоскостных и объемных моделей светил.
Экспериментирование для уточнения представлений о значении солнца в
жизни растений.
Игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты (проводит
педагог-психолог), позволяющей моделировать космические явления, с
использованием различных интерактивных панно и прожекторов
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Рассматривание картин художников, прослушивание музыкальных
произведений, в которых отражаются различные состояния природы, даются
образы (зрительные и аудиальные картины) огня, воды, воздуха, земли
(интеграция с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации,
отражающие разные природные явления и др.(интеграция с образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»). Сочинение детьми коротких рассказов по
собственным впечатлениям о разных явлениях природы (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений,
проигрывание народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о
явлениях природы, о небесных светилах (интеграция с логопедической
работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Элементарные математические представления
152

Формирование элементарных математических представлений в
процессе обучения детей с ТНР осуществляется комплексно в разнообразных
видах деятельности. В процессе их предматематической подготовки следует
учитывать, что у детей данной категории в старшем дошкольном возрасте на
фоне сравнительно развернутой речи еще часто наблюдается неточное
знание и неточное употребление многих слов, в том числе и элементарных
математических терминов. Дети затрудняются в употреблении слов,
характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий,
способы действий. Им трудно дается использование сложных предлогов, что
важно иметь в виду при обучении их решению арифметических задач,
словесному обозначению пространственных отношений.
Для формирования элементарных математических представлений детей
на третьей ступени обучения большое значение имеют игровая
(дидактические, сюжетно-дидактические, театрализованные и подвижные
игры), трудовая (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и
изобразительная деятельность. На специально организованных занятиях у
детей развивают произвольное слуховое и зрительное восприятие, внимание,
память, зрительно-пространственные представления, проводят работу по
увеличению объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти детей,
развитию их логического мышления. Детей с ТНР обучают планированию
математической деятельности и ее контролю с участием речи.
Основной задачей обучения дошкольников с ТНР основам
математических знаний в этот период становится формирование
психологических механизмов, обеспечивающих успешность развития и
обучения, самостоятельность детей в дальнейшей учебной деятельности и
применение математического опыта в практической жизни. Дети овладевают
наиболее
сложным
психологическим
действием
—
решением
арифметических задач. На занятиях они учатся составлять схемы, таблицы,
рисовать фигуры, рисунки, которые затем они используют в своей
математической деятельности.
Наряду с общеразвивающими занятиями, которые проводит
воспитатель,
учитель-логопед
осуществляет
индивидуальную
логопедическую работу по профилактике дискалькулии у детей с учетом
уровня сформированности у них базовых механизмов овладения счетом и
счетными операциями и предрасположенности к дискалькулии.
Педагогические ориентиры:
✓ расширять представления детей о свойствах и отношениях
объектов, используя многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;
✓ совершенствовать навыки пользования способами проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
✓ расширять
формы
моделирования
различных
действий,
направленных на воспроизведение величины, формы предметов,
протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково153

символических графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
✓ развивать ориентировочные действия, детей формируя у них
умение предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по
словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в
окружающей обстановке, в игровой ситуации, на картинке;
✓ в процессе игр и игровых упражнений формировать представления
детей о
независимости количества элементов множества от пространственного
расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
✓ учить детей образовывать последующее число добавлением одного
предмета к другому, предыдущее — удалением одного предмета из группы;
✓ совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
✓ совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить
детей активно пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;
✓ знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на этапе готовности к школьному обучению);
✓ учить детей узнавать цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством предметов;
✓ обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию
на бумаге, на песке, на доске, в воображаемом воздушном пространстве;
конструированию из деталей конструктора «Цифры» и различных
материалов (нитки, шнуры, мягкая цветная проволока, палочки); лепке из
глины, пата, пластилина, теста;
✓ формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая
цифры в
последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству
предметов, выделяя цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений предметов, геометрических фигур и др.) и
называя их обобщающим словом;
✓ решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал в пределах десяти;
✓ решать простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения
(палочки, геометрические фигуры);
✓
развивать
умение
детей
определять
пространственное
расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной,
надо мной, подо мной);
✓
учить детей пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄,
▼,
154

▲, ♂ и другими символами, указывающими отношения между величиной и
направлениями объектов, количеств и т.п.;
✓
учить детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно), исходя из логики действия;
✓
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
✓
формировать у детей представления об окружности и круге,
учить их пользоваться детским циркулем для вычерчивания окружности;
✓
учить детей образовывать множества из однородных и
разнородных
предметов, игрушек, их изображений, группировать предметы в множества
по форме (шары, кубы, круги, квадраты, треугольники — крыши,
прямоугольники — кирпичики), по величине (большой — маленький,
широкий — узкий, высокий — низкий, толстый — тонкий, длинный —
короткий), по количеству (в пределах десяти);
✓
учить детей выбирать объемные геометрические тела (шар, куб,
треугольная призма — крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат,
треугольник) по словесной инструкции, а также определять форму предметов
в окружающей действительности;
✓
формировать представления детей о внутренней и внешней части
геометрической фигуры, ее границах и закреплять эти представления в
практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
✓
знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая
линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», «отрезок»; формировать представления о
взаимоотношении точек и линий;
✓
учить детей моделировать линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
✓
формировать представления о времени: учить детей по наиболее
характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть
реальные явления и их изображение — контрастные времена года (весна,
лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
✓
учить детей использовать в речи математические термины,
обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства,
присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с
использованием отрицания «не»;
✓
развивать речевые умения детей, необходимые для определения и
отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма,
величина, количество и т.п.).
✓
развивать у детей познавательный интерес к различным способам
155

измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
Основное содержание
Количественные представления. Обозначение общего количества
сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождая
обводящим движением руки.
Счет объектов в любом порядке.
Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического
развития на этапе готовности к школьному обучению).
Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или
плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки
(приложение и наложение) в пределах десяти.
Счет двух-трех множеств с использованием различных способов
проверки (приемы наложения и приложения) для определения количества
предметов, их объемных и плоскостных моделей.
Формирование представлений о сохранении количества непрерывных
множеств (два сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; два
сосуда одинаковой формы с одинаковым количеством воды, но с различным
расположением ее относительно плоскости: один сосуд стоит на донышке,
другой перевернут и стоит на крышке и т.п.). Выявление связи и зависимости
между количеством, величиной и внешними свойствами предметов (форма
различных емкостей, их величина, способ расположения относительно
поверхности).
Вырезание определенного количества кружков, полосок, квадратов по
инструкции взрослого или по результатам пересчета предметов
предъявленного множества («Сделай столько же, сколько…»).
Задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытым
результатом на сложение и вычитание в пределах десяти с использованием
наглядного материала, решение задач в сюжетно-дидактических играх
«Аптека», «Магазин», «Почта», «Театральная касса — кукольный
театр» и др. (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел «Игра»).
Составление арифметических задач на основе предварительного
включения в опыт детей символико-моделирующих видов деятельности,
соответствующих содержанию задачи.
Формирование понятия об отношении равенства и неравенства с
обозначением знаками =, ≠, а также зависимости между величинами,
числами, выраженными в знаках «больше», «меньше» (<, >). Счетные
операции с использованием «записи» решения примеров, задач с помощью
цифр и математических символов +, , =.
Знакомство с современными техническими средствами: калькулятором,
компьютером. Элементарные правила техники безопасности при
156

использовании технических средств (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе»).
Математические развивающие игры на компьютере: «Планета чисел
для малышей», «Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Учим буквы и
цифры» и др. (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики:
как люди учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у
разных народов, малый счет у славян, абак и счеты и другая доступная и
интересная дошкольникам информация (интеграция с образовательной
областью
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
разделы
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Представления о форме. Игры и игровые упражнения с различными
строительными наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма»,
конструктор «Самоделкин» и др.). Выполнение конструкций по образцу, по
словесной инструкции взрослого или выкладывание последовательно фигур
по рисунку-образцу(интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Игра», с разделом «Конструирование»).
Группировка предметов по форме и соотнесение плоскостных и
объемных фигур (по типу усложненных «Коробок форм» и др.) (интеграция
с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Уточнение понятия «многоугольник». Идентификация по словесной
инструкции предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, бруски,
круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, многоугольники).
Определение характерных свойств геометрических фигур.
Практические действия на воссоздание и преобразование плоскостных
фигур и пространственных тел с использованием различного
конструктивного материала (настольный и напольный деревянный и
пластмассовый строительный материал, модульные полифункциональные
наборы из полимерных материалов и др.). Соотношение сторон, внутренняя
и внешняя область фигуры. Углы фигуры (интеграция с разделом
«Конструирование»).
Обозначение точки, рисование линий на бумаге, на доске, на песке и
т.п. Упражнения на ознакомление с многообразием линий (прямая, кривая,
извилистая, ломаная, замкнутая, незамкнутая). Отрезок и взаимоотношения
точек и линий. Моделирование линий из различных материалов (шнурков,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур и др.)
(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника и других
объектов из палочек разной величины (счетные палочки, палочки Кюизенера
157

и др.) (интеграция с разделом «Конструирование»). Счет количества
палочек, необходимых для различных конструкций. Преобразование фигур
путем перемещения палочек.
Формирование представлений о логических связях и зависимостях
групп геометрических фигур.
Развивающие игры на компьютере («Lego», «Пятачок и разные звери»
и др.) (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Первоначальные сведения из истории геометрии: практические
действия древних людей (например, натянутый шнур-тетива — прообраз
линии; лѐн, из волокон которого делали нити и шнуры, на латинском языке
звучит как «линум»). Словарная работа: созвучность слов линия и линум (на
русском и латинском языках). Театрализованные игры «Древние
математики»: возведение пирамид; «чтение» древних папирусов («папирус
Ринда»); измерение участков, имеющих форму квадрата, треугольника,
прямоугольника; строительство домов круглой, квадратной формы из
полифункциональных наборов «Радуга», «Гномик», «Фантазия» и др.
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире
людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Представления о пространстве. Упражнения, подвижные игры на
развитие пространственных отношений. Ориентировка в сторонах
относительно себя и другого объекта (предмета): верх, низ, право, лево, —
показ сторон.
Определение своего местоположения среди окружающих объектов.
Упражнения, подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением
направлении движения, отношений между предметами (объектами)(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Уточнение назначения стрелок-векторов в практических упражнениях
и играх: ←, ↑, →, ↓↔, ↕. Выкладывание геометрических фигур, картинок,
палочек на плоскости листа по стрелкам-векторам, по знакам ►, ◄, ▼, ▲, ♂
и другим символам, указывающим отношения между направлениями
объектов (интеграция с логопедической работой).
Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов, обозначающих
направления движения (вверх — вниз, вперед — назад), выполнение
действий по инструкциям, включающим эти слова (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Закрашивание и штриховка изображений различной величины и конфигурации в различных направлениях (вертикальными, горизонтальными,
косыми линиями), обводка по трафаретам (по внешнему контуру, по
внутреннему контуру), по опорным точкам (интеграция с образовательной
158

областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Развитие топологических представлений (по типу «Улитка» Ж. Пиаже
и др.) о перемещении объекта в пространстве, уточнение понятия о
паропротивоположных
направлениях.
Выполнение
заданий
на
моделирование движений в разных плоскостях. Игры на словесное
обозначение
паропротивоположных
направлений
(интеграция
с
логопедической работой, образовательными областями «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения с использованием простых планов (уменьшенного
смоделированного отношения между предметами в двухмерном и
трехмерном пространстве).
Детские компьютерные игры, развивающие пространственное
мышление: «Веселые картинки», «Путешествие с Кузькой во времени», Lego
и др.(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры, чтение детской энциклопедической литературы для
ознакомление с первоначальными сведениями из истории формирования
представлений о пространстве: стрелка-вектор у древних охотников;
ориентировка людей по солнцу, по звездам; путешественники в пустыне и
тундре; ориентировка охотников в горах и на равнинах; первые планы
городов и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
— раздел «Игра»).
Временные представления. Астрономические объекты и явления:
солнце, луна, звезды в реальной действительности и на иллюстрациях.
Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег); наблюдение
за изменениями в природе в зависимости от времени года.
Наблюдение сезонных изменений в природе, беседы, игровые
упражнения с использованием иллюстративного материала, продуктов
детского творчества (времена года, контрастные времена года — лето и зима,
весна и осень; времена года, предшествующие друг другу и следующие друг
за другом: осень после лета, перед зимой; зима между осенью и весной)
(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Изобразительное творчество», «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения
с использованием знаково-символических средств, продуктов детского
творчества, музыки, характеризующих времена и месяцы года. Игры на
называние основных признаков, характерных для времен и месяцев года.
Отгадывание загадок и объяснение пословиц о месяцах года в современном
календаре и календаре славян: декабрь — «стужайло», апрель — «снегогон»,
сентябрь — «хмурень», октябрь — «грязник» и т. д. Словотворчество детей
159

по
называнию
месяцев
года,
исходя
из
их
характерных
признаков(интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — разделы
«Изобразительное творчество», «Музыка»).
Части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими
картинками, стихотворениями, потешками и песенками. Противоположные
части суток: утро и вечер, день и ночь. Части суток, предшествующие друг
другу и следующие друг за другом (ночь после вечера, перед утром; день
между утром и вечером). Настольно-печатные игры, игровые упражнения с
использованием знаково-символических средств, продуктов детского
творчества, музыки, характеризующих части суток. Словесные игры на
называние основных признаков, характерных для частей суток (цвета,
положение небесных светил, погодные явления и т. д.) (интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» — разделы «Изобразительное
творчество», «Музыка»).
Рассматривание различных календарей (календарь-игрушка «Месяц
перед новым годом», «Детский календарь», перекидные иллюстрированные
календари, календари-сувениры, календари-конструкторы и др.), беседы и
занятия на темы календарей. Настольно-печатные игры и игровые
упражнения с использованием знаково-символических средств для
обозначения дней недели, рабочих и выходных дней: неделя-пирамида из
семи колец, неделя-флажки, неделя в цифрах и т.п. Игры на определение
места одного из дней недели среди других: назови первый (третий, пятый)
день недели; назови день недели после четверга; назови день недели между
вторником и четвергом; назови первый день недели после выходного
(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
разделы
«Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах», «Речевое
развитие»).
Формирование представлений о необратимости времени. Упражнения
на определение времени по часам. Многообразие часов и семантика слов,
обозначающих вид часов: настольные, наручные, напольные, башенные,
песочные, механические,
электронные,
солнечные часы. Настольнопечатные игры, упражнения с настоящими и игрушечными часами по
определению времени с точностью до одного часа. Стрелки часов,
циферблат (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
— разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»). Первоначальные сведения из истории временных
представлений: меры времени, календарь, час, минута, секунда, солнечные и
песочные часы, современные часы; представления народов мира, в том числе
160

славян, о временах года и другая доступная детям информация (интеграция с
логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»).
Игры, экскурсии, беседы, чтение литературы о зависимости образа
жизни наших предков и современных людей от смены времен года (сезонный
круг у древних людей, у славян и других народов), регламентирующих ее
практическое, символическое, обрядовое содержание (интеграция с
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел
«Музыка»).
Представления о величине. Практические занятия с использованием
условных мерок (полоски бумаги, ленточки, тесемки) для измерения длины и
ширины различных предметов и соотнесения их по этим параметрам.
Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного характера на
ознакомление детей с историей создания мер для измерения величины:
первые меры — «лапоть», «локоть», «ладонь». Упражнения с различными
измерительными приборами: линейкой, рулеткой, сантиметром и др.
(интеграция с образовательными областями «Социально- коммуникативное
развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Закрепление представлений о предметах разной величины и приемах
проверки (наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее —
короче, широкий — узкий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже,
толстый — тонкий, толще — тоньше.
Закрашивание, штриховка, рисование по опорным точкам изображений
разной величины (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»).
Речемыслительные упражнения для формирования представлений
детей о словесном обозначении предметов на основе барического чувства,
зрительного соотнесения объемов, длины, ширины, высоты, веса. Опытыисследования на понимание принципа сохранения количества вещества, не
зависящего от величины сосуда, в котором оно находится (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
В практических действиях с предметами развитие способностей детей
выделять свойства объекта, определять величину пути перемещения
объектов на плоскости.
Формирование представлений об относительности величины
(упражнения, рисование, рассматривание иллюстративного материала).
Чтение рассказов, просмотр фильмов, настольно-печатные игры,
включающие познавательные сведения из истории развития представлений о
161

величине: как люди нашли единицы для измерения длины? для чего была
установлена метрическая система мер? и т.п. (интеграция с
образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей,
направленной на ознакомление детей с ТНР с окружающей
действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий,
признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять
словесные инструкции, выраженные различными по сложности
синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о
предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой,
предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт
детей. При этом широко используются символические средства, рисование,
театрализованные игры.
В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с
литературными произведениями, для чего воспитатели проводят занятия «В
мире книги». Они рассказывают детям сказки, читают стихи, организуют
игры по сюжетам этих произведений. В группе оформляется специальная
книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполненные
полиграфическим способом и книжки-самоделки, которые дети
изготавливают вместе со взрослыми. Содержание книжного уголка
постоянно обновляется.
В работу по развитию речи детей с ТПР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей
старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Педагогические ориентиры:
✓ развивать речевую активность детей;
162

✓ развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные
диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные
ситуации, вовлекая детей в беседу;
✓ обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на
занятиях;
✓ формировать средства межличностного взаимодействия детей в
ходе специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время,
использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
✓ учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний);
✓ развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать)
радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования
социальных отношений;
✓ расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
детей;
✓ развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
✓ совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания («Что будем делать
сначала? Что потом?»);
✓ развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
✓ учить детей понимать содержание литературных произведений
(прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения,
мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
✓ учить детей речевым действиям в соответствии с планом
повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры
и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи,
и т. д.;
✓ учить детей отражать собственные впечатления, представления,
события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
✓ продолжать развивать способности детей к словообразованию и
словоизменению;
✓ знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать
их содержание по ролям;
✓ учить детей понимать содержание литературных произведений
163

(прозаических и стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения,
мотивы их поведения и отражать это понимание в речи;
✓ обучать
детей
последовательности,
содержательности
рассказывания, правильности лексического и грамматического оформления
связных высказываний;
✓ учить детей использовать при рассказывании сказок и других
литературных произведений наглядные модели, операциональные карты,
символические средства, схематические зарисовки, выполненные взрослым;
✓ учить детей речевым действиям в соответствии с планом
повествования, умению составлять рассказы по сюжетным картинкам и по
серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры
и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и монологи,
и т. д.;
✓ учить детей отражать собственные впечатления, представления,
события своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
✓ разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы,
наглядные опоры и игры, предполагающие театрализацию стихотворного
текста, рисование картинного плана литературного произведения и т. д.;
✓
продолжать развивать способности детей к словообразованию
и словоизменению;
✓
формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
✓
знакомить детей с понятием «предложение»;
✓
обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
✓
обучать детей элементарным правилам правописания.
Основное содержание
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие
умения правильно строить простые распространенные предложения,
предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как
(Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их
не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя
заболел, он не пошел в детский сад) (интеграция с логопедической работой).
Формирование связной речи. Развитие навыков составления
описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового
программирования и языкового оформления связного высказывания.
Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого
воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее
усвоенных знаний. Формирование умения четко выстраивать сюжетную
164

линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию
текста (интеграция с логопедической работой).
Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание
их. Слушание сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений.
Рассказывание сказок, коротких рассказов и историй с помощью
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий
картинок, наглядных моделей, символических средств (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные
игры»).
Разыгрывание
по
ролям
литературных
произведений
в
театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со
взрослым, который исполняет роль ведущего и режиссера (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Игра», см. «Театрализованные
игры»).
Коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения
(вместе со взрослым), комментированное рисование с элементами
аппликации и т.п. (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью
«Художественно-эстетическое
развитие»
—
раздел
«Изобразительное творчество»).
Изготовление
книжек-самоделок
из
рисунков,
аппликаций,
выполненных совместно со взрослым, и показ, называние персонажей сказки,
драматизация каждого эпизода (в процессе «превращения» необходимо
следовать технике создания выразительного образа: изменение позы,
движений, голоса, мимики)(интеграция с образовательными областями
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество», «Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Игра»,
«Труд»).
Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени
(Я…,Мы…), в виде обращений (Ты…, Вы…), а также от третьего лица (Он...,
Они…) с обязательным наличием адресата (интеграция с логопедической
работой).
Ознакомление
с
произведениями
искусства
(картины,
иллюстрации детских книг и т. п.) и рассказы о них. Рассматривание
картин художников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых
ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени
года и т. д. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах, с акцентом
на социальном содержании отношений между персонажами(интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Игра», «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Составление предложений по фрагментам изображения. Рассказы по
темам картин (фиксация изображения). Рассказы с выходом за пределы
165

наглядно данного (по воображению: «Что было до?», «Что будет после?»).
Рассказ-описание конкретного объекта (по предметной картине или
фрагменту изображения). Рассказ «от имени» персонажа или объекта
картины. Рассказы по сериям сюжетных картин. Рассказы по фотографиям,
изображающим
процесс
или
результат
символико-моделирующей
деятельности детей («Как мы играем»). Рассказы-сравнения по картинам и
собственным житейским и игровым ситуациям («Дети играют, и мы играем»,
«Играем вместе»). Рассказы по рисункам: собственным или коллективным
(«Художник рисует, и я нарисовал»). Рассказы по ситуации картины на
основе использования иллюстративного плана, вопросного плана и
элементов эйдорациомнемотехники (интеграция с логопедической работой).
Коллективные работы на тему картины: диорама по сюжету картины,
коллективный рисунок-аппликация с последующим рассказыванием по
содержанию картины (интеграция с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное
творчество»).
Экскурсии в музеи, картинные галереи (вместе с родителями).
Экскурсии в мини-картинные галереи детской организации, стимулирование
желания каждого ребенка выполнять роль экскурсовода.
Обучение грамоте (интеграция с логопедической работой по всем
направлениям подраздела).
Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием предложение. Обучение составлению
графических схем предложения (простое двусоставное предложение без
предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б,
Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных
названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв. Составление,
печатание и чтение:
• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
• односложных слов по типу СГС (КОТ),
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов
(ПАПА, АЛИСА),
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и
закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
• предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом
(Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли).
166

Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений,
коротких текстов.
2.2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Изобразительное творчество
На этой ступени обучения дети уже имеют достаточный
изобразительный опыт, относительно сформированные умения и навыки. Их
увлекает не только процесс изобразительной деятельности, но и ее результат.
Самостоятельная изобразительная деятельность детей становится
осмысленной, целенаправленной и доставляет им удовольствие.
Основной формой организации работы с детьми в этот период
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей на третьей ступени обучения
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность детей, как на занятиях, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи группы из изображений,
появившихся в результате обрисовывания и дорисовывания контуров тел
детей и взрослых, детских ладошек; изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
На третьей ступени обучения детей с ТНР продолжается
целенаправленное формирование потребностно-мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и результативного компонентов
изобразительной деятельности детей. Все больше внимания уделяется
развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Усиливается социальная направленность содержания рисования, лепки и
аппликации, расширяется речевая работа с детьми в процессе
изобразительной деятельности (в виде словесного отчета и предварительного
планирования).
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает косвенный, стимулирующий, «подпитывающий» содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
167

Если на второй ступени обучения декоративное рисование осваивалось
в виде простого заполнения геометрической формы, то на третьей ступени
обучения дети осознанно наносят узор на вырезанные из бумаги силуэты
одежды, посуды, головных уборов и пр. Они начинают творчески подходить
к созданию узоров. Рассматривая и анализируя простые по композиции
орнаменты, дети учатся показывать и объяснять расположение узора (в
углах, в середине, по сторонам и т.д.).
Педагогические ориентиры:
✓ развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату,
стимулируя потребность детей участвовать в ней;
✓ поддерживать стремление детей к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски,
карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры,
цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки,
различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);
✓ уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках,
учить смешивать и получать оттеночные цвета красок;
✓ расширять умения детей анализировать объекты перед
изображением с помощью взрослого и самостоятельно, отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
✓ учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких
предложениях передавать их содержание;
✓ учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой
и образцом, словесным заданием;
✓ закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений различные языковые средства;
✓ развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью,
карандашами, фломастерами;
✓ совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином
(разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие
куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать);
✓ знакомить детей с доступными их пониманию произведениями
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
✓ учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать,
оттягивать, соединять части и пр.);
✓ вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их
стремление лепить самостоятельно;
✓ учить детей определять замысел изображения, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до
конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта
деятельности;
168

✓ закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить
его в аппликации, лепке, рисовании;
✓ развивать координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
✓ формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно
планировать этапы и последовательность выполнения работы;
✓ расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
средства выразительности, передающие характер образа;
✓ продолжать знакомить детей со специфическими особенностями
жостовской, хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть
предметы народного декоративно-прикладного искусства;
✓ развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально откликаться на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.
Основное содержание
Рисование.
Предметное рисование. Рисование разных пород деревьев, связывая
образ с «характером» дерева (береза плакучая, печальная, опустила ветки;
береза радостная, веселая, ветки подняла вверх, «танцует»). Показ приема
изображения предметов на разных уровнях (планах): «Дети пришли в
березовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы помогаем
взрослым собирать яблоки в саду».
Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью, передавая
основные цвета времен года. Рядом свое изображение (одного или с
друзьями).
Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным
пространственным ориентирам — дорожкам). Отражение занятий людей
(взрослых и детей) в изображаемой ситуации. Изображение транспортных
средств на улице. Рассказывание о содержании рисунка (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения после
прогулки, экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и рисунков,
изображающих здания (жилой дом-башня, детский сад, магазин, деревенский
домик). Отражение в рисунке характерных особенностей домов: количество
этажей, дверей, окон, наличие некоторых деталей, например балконов в
жилых домах (интеграция с логопедической работой, образовательными
областями
«Социально-коммуникативное
развитие»
—
раздел
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Познавательное развитие» — разделы «Элементарные математические
представления», «Конструирование»).
169

Рисование человека (после подготовительных игр с моделью
человеческой фигуры). Способы передачи движений рук и ног, наклона
туловища, поворота головы в зависимости от действий человека.
Рисование «портретов» друзей, автопортретов, портрета мамы, папы и
других близких детей и взрослых (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»).
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и
мальчиков). Выбранная игрушка помещается па столе перед ребенком, чтобы
он имел возможность ее обследовать и оценивать выполнение, сопоставляя с
натурой. Рисование старинных кукол, кукол в национальных одеждах,
древних людей, современных людей в костюмах разных профессий
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Представления о мире людей и рукотворных
материалах»).
Сюжетное рисование. Рисование по представлению и с натуры
натюрмортов, сюжетов литературных и музыкальных произведений, выбирая
цветовой фон в соответствии с настроением и характерами героев. Сюжетное
рисование, отражающее события из жизни детей и взрослых, сказочные
ситуации, ситуации из произведений детской литературы. Предварительные
беседы, вызывающие в воображении детей то, что будет нарисовано
(интеграция с логопедической работой, образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире
людей и рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются на
всей плоскости листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок,
мультфильмов, которые дети хорошо знают и могут свободно пересказывать
(интеграция с логопедической работой, образовательной областью
«Речевое развитие»).
Сюжетное рисование по представлению в соответствии с
определенным фрагментом (каждому ребенку — свой отрывок) с
предварительным повторением содержания сказки и рассматриванием
иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием (интеграция с
логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь детей и их
игровой опыт («Наш день в детском саду», «История о том, как Таня
заболела», «Как мы ходили в парикмахерскую», «Пешеходный переход» и
др.)
(интеграция
с
образовательными
областями
«Социальнокоммуникативное развитие»— раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Речевое развитие»).
Декоративное рисование. Рисование ритмичного расположения
разнообразных форм: кругов, точек, линий, завитков. Роспись выкроек
дымковских игрушек (барыня, лошадка) после рассматривания игрушек.
Склеивание расписанных выкроек. Выставка детских работ. Использование
170

поделок для театрализованных игр (интеграция с логопедической работой,
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Труд»).
Знакомство и рисование в технике кляксографии, «опредмечивание»
пятен.
Лепка. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных
движений (лошадка скачет, девочка танцует и т. д.).
Развитие у детей чувства композиции. Лепка скульптурных групп из
двух-трех фигур, передача пропорций и динамики действия, соотношение
предметов по величине.
Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или
рассказов фигур животных с передачей их характерных особенностей
(длинные уши, длинный хвост, короткий хвост и т.п.) (интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»). Лепка фигурок
скульптурным способом с последующим их обыгрыванием.
Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по форме
и умения узнавать их по словесному описанию (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью «Познавательное развитие» —
разделы
«Элементарные
математические
представления»,
«Конструирование»).
Лепка предметов из глины и пластилина с использованием
конструктивного способа (Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка,
зайка, медведица с медвежатами, курочка и цыплята, белка с бельчонком и
др.). Присоединение меньшей части к большей способом прижимания и
примазывания.
Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка,
стаканчик), керамической посуды для последующей лепки из глины, пата,
пластилина. Лепка полой формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубление
в куске глины (пластилина, пата), загибание края у расплющенного куска,
сглаживание поверхности изделия. Раскрашивание лепных изделий.
Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых играх (интеграция
с логопедической работой, образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире людей и
рукотворных материалах», «Труд»).
Аппликация. Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на
основе самостоятельного вычленения принципа чередования элементов
(салфетка с вышивкой, отделка на фартучке). Перенос симметричного узора с
одной стороны на другую (с левой стороны на правую и, наоборот; с верхней
стороны в нижнюю и наоборот). Выбор необходимых элементов из
предложенных, среди которых есть «лишние» (элементы другого цвета или
формы).
Выполнение предметной аппликации из частей с использованием
готового контура: наклеивание изображения различных сборно-разборных
171

игрушек (разрезы плоских заготовок соответствуют форме и местам
соединения частей этих игрушек) (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Выполнение аппликации фигур человека и животных. Вырезание
предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи,
фрукты, посуда).
Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна»,
«Лес (осенью, зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду
цветут яблони», «Цветы на лугу» и др.
Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по
сказкам и рассказывание по ним (интеграция с логопедической работой,
образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Труд», «Речевое развитие»).
Коллективная
аппликация
по
сюжетам
сказок,
рассказов,
мультфильмов (интеграция с образовательной областью «Речевое
развитие»).
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани
(наклеивание готовых элементов композиции), дополнение аппликации
раскрашиванием красками или фломастерами.
Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из
листьев с дорисовыванием усиков) и др. (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие — раздел «Труд»).
Музыка
Реализация содержания раздела «Музыка» на третьей ступени
обучения направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа. Стимулируются использование
детьми развернутых, глубоких, оригинальных суждений. Дети соотносят
новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом
других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки,
172

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Музыкальные занятия на третьей ступени обучения проводит
музыкальный руководитель вместе с воспитателями. Если необходимо, то к
занятиям с детьми привлекается учитель-логопед. Элементы музыкальной
ритмики учитель-логопед и воспитатели включают в групповые и
индивидуальные коррекционные занятия с детьми. Содержание
логопедических и музыкальных занятий по ряду направлений работы
взаимосвязано.
Взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и воспитателей имеет большое значение для развития
слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т.п.
Педагогические ориентиры:
✓ продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре,
воспитывать у них положительное отношение к музыкальным занятиям,
желание слушать музыку, петь, танцевать;
✓ воспитывать интерес детей к произведениям народной,
классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
✓ обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными
жанрами, стилями и направлениями в музыке;
✓ накапливать представления о жизни и творчестве русских и
зарубежных композиторов;
✓ обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
✓
развивать умения творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности.
✓
развивать умение чистоты интонирования в пении.
✓
способствовать освоению навыков ритмического многоголосья
посредством игрового музицирования;
✓
обучать детей сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах, учить создавать вместе со взрослыми и
использовать на занятиях, в играх самодельные музыкальные инструменты;
✓
совершенствовать движения детей, отражающие метрическую
пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;
✓
совершенствовать пространственную ориентировку детей:
выполнять движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому
и двигательному сигналу;
✓
развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить
выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
173

✓
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не
сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в
зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному
сигналу снова начинать движение;
✓
совершенствовать танцевальные движения детей;
✓
учить детей выполнять разные действия с предметами под
музыку (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч и др.);
✓
стимулировать самостоятельную деятельность детей по
сочинению танцев, игр, оркестровок.
✓
развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным
творчеством в коллективной музыкальной деятельности.
Основное содержание
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и
песен. Прослушивание музыкальных произведений и определение характера
музыки, узнавание знакомых мелодий. Прослушивание музыкальных серий,
объединенных единым сюжетом. Составление сюжетных рассказов по
мотивам мелодий (интеграция с логопедической работой, образовательной
областью «Речевое развитие»).
Прослушивание мелодий разного характера (веселых и грустных,
медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня,
пляска, вальс). Беседы с детьми о музыкальном произведении с целью
выяснения их впечатлений от прослушивания
(интеграция с
образовательной областью «Речевое развитие»).
Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени.
Узнавание знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным
фрагментам, по вступлению.
Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современных
музыкальных произведений (на усмотрение музыкального руководителя и
исходя из программного материала).
Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и
музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.
Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного,
растительного мира и т. п. (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — разделы «Представления о мире
людей и рукотворных материалах», «Игра»).
Музыкальные игры на развитие звуковысотного, ритмического,
тембрового и динамического слуха.
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте
и силе звучания, по длительности, по темпу.
Игры на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики
музыкального произведения (интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
174

Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях,
способствующие формированию связных высказываний о своих чувствах,
мыслях, эмоциональных ощущениях и т.п. (интеграция с логопедической
работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Пение. Формирование у детей понятия о музыкальной фразе,
музыкальном и логическом ударении. Пение с четкой артикуляцией слов
произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым
характеристикам. Пение музыкальных произведений в два-три куплета, с
лексикой, доступной для понимания детей и воспроизведения ими на данном
этапе логопедической работы.
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко —
тихо), с изменением темпа, с четким проговариванием слов, с точной
передачей интонации (интеграция с логопедической работой и
образовательной областью «Речевое развитие»).
Пение в ансамбле.
Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с
музыкальным руководителем и самостоятельно).
Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с
музыкальным сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические
движения детей, соответствующие характеру музыки (бодро, энергично
шагать под маршевую музыку, выполнять плавные движения под
колыбельную или под музыку вальса) (интеграция с образовательной
областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Музыкально-ритмические движения, выполняемые детьми по
собственному замыслу в соответствии с музыкальным образом.
Танцевальные движения с использованием элементов национальных и
современных танцев.
Создание различных образов при инсценировании песен, танцев,
театральных постановок (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные виды
ходьбы, бега, прыжков, импровизации на тему движений людей, животных
под музыку (интеграция с образовательными областями «Физическое
развитие» — раздел «Физическая культура», «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба
приставными шагами в сторону на носках, приставными шагами с
приседанием, переменным шагом, вальсовым шагом в сторону; бег с
захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на месте
(одна нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед
собой, над головой, за спиной) (интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
175

Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с
изменениями темпа.
Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка и
метра(интеграция с логопедической работой).
Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую
пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающую изменение темпа движения
(интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел
«Физическая культура»).
Танцевальные движения.
Самостоятельное придумывание детьми движений, отражающих
содержание песен, вариации плясовых движений с натуральными и
воображаемыми предметами.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство детей с
музыкальными инструментами: аккордеоном, кастаньетами, цитрами,
гуслями, свирелью, электронными инструментами (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» разделы «Представления о мире людей и рукотворных материалах»,
«Труд»). Музицирование с целью различения музыкальных инструментов по
тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: пианино,
барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, свиреле,
электронных инструментах. Использование для музицирования самодельных
музыкальных инструментов.
Подыгрывание на музыкальных инструментах музыкальному
руководителю, исполняющему различные мелодии.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах
(музыкальный руководитель подыгрывает детям). Подыгрывание и
сопровождение на музыкальных инструментах песен народных мелодий и
произведений современных композиторов(в аудиозаписи, в грамзаписи).
Исполнение
музыкальных
произведений
на
музыкальных
инструментах в оркестре и ансамбле.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура
Движения детей старшего дошкольного возраста уже достаточно
скоординированы, подконтрольны их сознанию и могут регулироваться и
подчиняться волевому усилию. В этом возрасте дети интересуются, почему
надо выполнять так, а не иначе, понимают пользу упражнений, связь между
способом выполнения и конечным результатом. Они становятся более
настойчивыми в преодолении трудностей и могут многократно повторять
упражнения, работать в коллективе, организоваться для решения
соревновательных и игровых задач, хорошо понимают и выполняют
команды. Поэтому в ходе физического воспитания детей на третьей ступени
обучения большое значение приобретает формирование у детей осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
176

заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат
ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей:
объема
движений,
силы,
ловкости,
выносливости,
гибкости,
координированности движений. Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому
развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остаются
специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию
правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей
к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под
руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Педагогические ориентиры:
✓ учить детей произвольному мышечному напряжению и
расслаблению,
✓ развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
177

✓ учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции
взрослых;
✓ закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и
эмоционального расслабления;
✓ воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
✓ развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные
цепочки из четырех-шести элементов;
✓ развивать у детей необходимый для их возраста уровень
слухомоторной и зрительно-моторной координации движений;
✓
развивать у детей навыки пространственной организации
движений;
✓
совершенствовать
умения
и
навыки
одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также разноименных и
разнонаправленных движений;
✓
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на
ориентиры;
✓
формировать у детей навыки контроля динамического и
статического равновесия;
✓
учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний,
медленный) во время ходьбы;
✓
учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим
колонны, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
✓
учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
✓
учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола
не менее шести-семи раз подряд;
✓
учить детей принимать исходное положение при метании,
осуществлять энергичный толчок кистью и т.п.;
✓
продолжать учить детей ползать разными способами;
✓
формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице,
перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при
подъеме и спуске;
✓
продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои игры, варианты игр, комбинации
движений;
✓
закреплять у детей умения анализировать свои движения,
движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
✓
развивать творчество и инициативу детей, добиваясь
выразительного и вариативного выполнения движений.
✓
учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам,
играм с элементами спорта;
178

✓
уточнять
и
закреплять
значения
слов,
отражающих
пространственные отношения, обозначающих названия движений,
спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.
Основное содержание
Построения и перестроения. Самостоятельное или с незначительной
организующей помощью взрослого построение в колонну по одному и
парами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в шеренгу. Равнение при
построении. Перестроение из одной колонны в несколько (на ходу) или из
одного круга в несколько кругов. Повороты, стоя в колонне, в кругу, в
шеренге на 90° и 180° (налево и направо). Формирование умения
рассчитываться на «первый-второй», после чего перестраиваться из одной
шеренги в две. Повороты в углах зала (площадки) во время движения,
ориентируясь на пространство помещения (площадки). Формирование
умения одновременно заканчивать ходьбу.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в разных построениях (в
колонне по одному, парами, четверками, в кругу, в шеренге) с различными
движениями руками. Ходьба обычным, гимнастическим, с крестным,
приставным шагом, выпадами, в полуприседе и приседе, «змейкой» со
сменой темпа, спиной вперед. Ходьба приставным шагом в сторону на
пятках, приставным шагом с приседанием, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске, с предметами в руках, на голове, без предметов.
Ходьба приставным шагом по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсорной
тропе и т.п. Ходьба с утяжелителями на голове, в руках (в руке).
Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со
специальным покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой
дорожке, по коврику «Топ-топ», по дорожке «Гофр» со следочками, по
коврику со следочками, по напольной дорожке «Гусеница», по толстой
веревке, ленточкам, мягким с изменением темпа движения (быстро,
медленно).
Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной 30 см,
длиной 2 или 5 м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согласуя
движения рук, ног, туловищ, ритмично, меняя темп, рисунок движений.
Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75см).
Ходьба в ходунках, в мешках, по тренажерам («Ходунки для спортивных
игр», «Беговая дорожка механическая», «Бегущая волна» и др.).
Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и ритмом, с
прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами,
со сменой ведущего и темпа, между линиями, между ориентирами и т.п.
(интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое
развитие» — раздел «Музыка»).
Выполнение упражнений в беге легко, стремительно. Бег, сгибая ноги
в коленях, спиной вперед. Бег через препятствия: барьеры, мягкие модули
(цилиндры, кубы и др.), не задевая них, сохраняя скорость. Бег с ускорением
179

и замедлением (с изменением темпа). Челночный бег. Бег на носках. Бег из
разных стартовых положений. Чередование бега с ходьбой, прыжками,
подлезанием. Бег с преодолением препятствий в естественных условиях. Бег
на расстояние до 10 м с наименьшим числом шагов. Бег наперегонки, на
скорость(до 30 м). Сочетание бега с движениями с мячом, со скакалкой. Бег
на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая»,
«Бегущая по волнам» и др.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением
ног вправо — влево, сериями по 30–40 прыжков три-четыре раза. Прыжки,
продвигаясь вперед на 5–6 м, перепрыгивание через линии, веревки. Прыжки
боком с зажатыми между ногами мешочками с наполнителем, «блинчиками»
с наполнителем. Перепрыгивание через препятствия: мягкие модули
(цилиндры, бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной ноге через линию,
веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением вперед.
Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с
разбега, чтобы достать предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка
на 20–25 см. Вспрыгивание с разбега в три шага на предмет высотой до 40
см, спрыгивание с него. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту с
разбега. Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах
с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки через
большой обруч, как через скакалку.
Подпрыгивание на мячах-хопах.
Прыжки на малых надувных батутах типа «Малыш», «Теремок»,
«Джунгли» и др.
Прыжки на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх и ловля его двумя
руками (не менее двадцати раз подряд), одной рукой (не менее десяти раз
подряд), перебрасывание мяча в воздухе, бросание мяча на пол и ловля его
после отскока от пола. Выполнение упражнений с хлопками, поворотами и т.
п. Перебрасывание мяча из одной руки в другую. Перебрасывание мяча друг
другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя «потурецки», через сетку. Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного)
мяча (диаметром 20 см), мячей с наполнителями из игры «Бросайка» или
«Бочче», бросание в цель (подушка, труба из вестибулярного тренажера
«Перекати поле», установленная вертикально или горизонтально) и т.п.
Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя
на коленях, сидя и др. Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых),
мешочков с наполнителями, балансировочных подушек в горизонтальную
или вертикальную цель с расстояния 4–5 м; метание в движущуюся цель с
расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние не менее 6–10 м.
Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по
прямой, между ориентирами и т.п. Прокатывание на сенсорных мячах, лежа
на них на животе. Катание колец дидактической «Пирамиды» (диаметр
самого большого кольца 65 см) друг другу, по залу, между ориентирами и
180

т.п. Катание модуля «Труба» или трубы от тренажера «Перекати поле» с
игрушкой или с кем-либо из детей внутри по прямой, меняя направления.
Игры игровые упражнения с шарами в сухом бассейне в четырех
исходных позициях: стоя, сидя, лежа на спине, лежа на животе бросание,
собирание шаров, погружение в них и т. п.)(интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную
корзину, укрепленную на стойку с фиксацией высоты (в зависимости от
роста детей).
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке на животе или на спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь
ногами. Ползание по бревну. Проползание под гимнастической скамейкой,
под рейками, укрепленными на стойках, пролезание в обручи, укрепленные
на стойках (набор «Кузнечик» и др.).
Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой, в
воротики из мягких модульных наборов (например, «Радуга», «Забава») и т.п.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим
перелезанием через небольшие препятствия: мягкие модули из наборов
«Гномик», «Радуга», «Забава», «Островок» и др.
Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на
четвереньках) на коврике со следочками и подобном оборудовании.
Игры в сухом бассейне (ползание по шарам в бассейне и т.п.)
(интеграция с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра»).
Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по
диагонали. Влезание на вертикальную лестницу и спуск с нее: быстро,
меняя темп лазания, сохраняя координацию движений, используя
перекрестную и одноименную координацию движений рук и ног. Лазание по
веревочной лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная
лестница), по канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его
ступнями ног и руками в положении стоя (взрослый удерживает конец
каната).
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений.
Городки. Бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
положение. Выбивание городков (четыре пять фигур) с полукона и кона,
стараясь затратить меньшее количество бит.
Баскетбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча
друг другу: двумя руками от груди, одной рукой от плеча. Перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди в движении. Ловля мяча, летящего на
разной высоте (от уровня груди, над головой, сбоку, внизу у пола и т. п.)
и с различных сторон. Бросание мяча в корзину двум руками из-за головы, от
плеча. Ведение мяча в игру одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
181

Футбол (освоение игры по упрощенным правилам). Передача мяча друг
другу, отбивание его правой и левой ногой, стоя на месте (расстояние 3–4 м).
Подкидывание мяча ногой, ловля его руками (индивидуальное упражнение).
Ведение мяча ногами «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота.
Катание на велосипеде. Езда на трехколесных и двухколесных
велосипедах по прямой, по кругу, «змейкой». Плавное и резкое торможение.
Управление велосипедом двумя руками, одной рукой, при этом другой рукой
подавая сигналы (сигналы велосипедиста по правилам дорожного движения).
Езда на велосипедах по игровой площадке, оборудованной по типу
«Улицы» с соблюдением правил дорожного движения. (Используется
игровой комплект «Азбука дорожного движения», знаки «Движение на
велосипедах запрещено», «Велосипедная дорожка» и др.).
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Содержание образовательной области «Физическое развитие»,
направленное на становление представлений детей о ценностях здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на
третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей при незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у
детей с ТНР, как и на предыдущих, формируются последовательно,
параллельно расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно
повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у
детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную,
эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В старшем дошкольном возрасте детей можно активно привлекать к
самообслуживанию, стимулировать и поощрять их стремление помогать
взрослому в организации процесса питания, режимных моментов.
182

В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие» (раздел «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»),
формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как
надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым,
а затем и самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника»,
«Больница», «Аптека». Содержание этих игр интегрируется с игрой «Семья»,
«Детский сад». В этом случае большое значение приобретает организация
предметно-развивающей среды. Например, такие игры можно успешно
проводить, используя детский игровой комплект «Азбука здоровья и
гигиены», литературные произведения, специальные плакаты и т.п.
Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует
привлекать семьи детей, акцентируя внимание родителей на активном
стимулировании проявления желаний и потребностей детей. Решение задач
экологического воспитания детей становится интегрирующей основой
целостного развития детей.
Педагогические ориентиры:
✓ воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного
проявления полезных привычек, элементарные навыки личной гигиены:
раздеваться и одеваться самостоятельно и с помощью друг друга, аккуратно
складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок; содержать в порядке
собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены;
✓ расширять представления детей об алгоритме процесса умывания,
одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что
необходимо для этого;
✓ продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о
здоровье друг друга и взрослых, окружающих детей, готовность оказывать
помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;
✓ формировать навыки и потребности выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);
✓ учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
привлекая вербальными и невербальными средствами сообщать взрослому о
183

своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной
боли;
✓ продолжать
учить
детей
операциям
внутреннего
программирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, изображающих игровые
ситуации, в которых отражены процессы самообслуживания, гигиенические
и лечебные процедуры;
✓ стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно;
✓ развивать, значимые для профилактики детского травматизма,
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;
✓ осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
✓ создавать благоприятные физиологические условия для
нормального роста тела, развития позвоночника и восстановления
правильного положения тела каждого ребенка, исходя из его индивидуальнотипологических особенностей;
✓ проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
✓ продолжать учить детей правильному динамическому и
статическому дыханию, стимулирующему функционирование сердечнососудистой и дыхательной систем;
✓ стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
✓ обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и
в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
✓ стремиться к созданию обстановки максимального комфорта,
гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их
социальным и природным миром (соблюдение гигиенического режима
жизнедеятельности детей, организация здоровьесберегающего и щадящего
режима для детей с мозговыми дисфункциями, для детей, получающих
медикаментозные препараты и т. п.).
Основное содержание
Раздевание и одевание. Самостоятельное одевание. Переодевание в
соответствующую определенной ситуации (пребывание в группе, прогулка и
т. д.) одежду.
184

Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний»,
расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и
самостоятельно.
Застегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний»,
зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и
самостоятельно.
Формирование
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятельное умывание и использование предметов личной гигиены,
выбор необходимых предметов гигиены для определенной процедуры.
Использование разнообразных носовых платков: тканевый, бумажные.
Уход за тканевыми платками. Алгоритм использования носового платка.
Воспитание культуры использовать его аккуратно и по необходимости без
напоминаний со стороны взрослого.
Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической
(после переодевания и раздевания). Создание условий (большое зеркало,
удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и стимулирование
потребности детей обращать внимание на свой внешний вид после
переодевания, раздевания с прогулки и т. п.:
– рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;
– тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их
одежде и по возможности оказывать помощь в устранении этого беспорядка
(внимание к этому может привлекать взрослый);
– причесываться,
девочкам
—
укладывать
волосы,
при
необходимости обращаясь за помощью к взрослому.
Чистка зубов, полоскание рта после еды. Алгоритм чистки зубов,
полоскания рта после еды (используется кипяченая вода комнатной
температуры) как обязательной гигиенической процедуры. Беседы о зубных
пастах (детских и взрослых), об их составе (на доступном детскому
восприятию уровне). Знакомство детей с особенностями зубных щеток, их
разновидностями (жесткая, средняя, мягкая). Обучение и пояснение
необходимости чистки зубной щеткой не только зубов, но и языка.
Самостоятельное
пользование
туалетом,
выполнение
всех
гигиенических процедур после его посещения.
Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение
обуви, сохранение ее в чистоте и порядке. Организация с детьми уголка для
ухода за обувью.
Размер обуви и ноги. Беседы о правильной обуви, способствующей
удобному положению ног и профилактике плоскостопия (на доступном
пониманию детьми уровне). Упражнения для профилактики плоскостопия.
Прием пищи. Поведение во время еды. Закрепление правила поведение во
время еды. Использование столовых приборов во время еды, дифференцируя
их назначение (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — раздел «Представления о мире людей и
рукотворных материалах»).
185

Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе
продуктов для здорового питания.
Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми
предлагаемого меню, рассказ о питательной ценности тех продуктов, из
которых готовится пища.
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по
основам
здорового
образа
жизни.
Расширение
спектра
кинезиотерапевтических процедур с использованием игровых упражнений на
сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и другом
оборудовании, направленных на профилактику и коррекцию нарушений
общей моторики. Проведение с детьми упражнений на развитие координации
движений в крупных мышечных группах, динамической координации рук в
процессе выполнения последовательно организованных движений,
динамической координации рук в процессе выполнения одновременно
организованных движений (интеграция с разделом «Физическая культура»).
Упражнения на формирование свода стопы и укреплению ее
связочномышечного аппарата (интеграция с разделом «Физическая
культура»).
Упражнения с использованием различных массажеров: массажных
мячей, шишек и др. (см. вторую ступень) (интеграция с логопедической
работой).
Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр
видеофильмов, чтение литературы о зоркости, о проблемах людей с
нарушением зрения и т.п. (интеграция с образовательной областью
«Речевое развитие»), знакомство с таблицами для проверки зрения и т.п.
Гимнастика для глаз с детьми с использованием зрительных азимутов.
Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и
тренировочных упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на доступном
для
детского
восприятия
уровне).
Использование
приемов
комментированного и сюжетного рисования детьми по теме игровых занятий
о здоровье и здоровом образе жизни (интеграция с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Игры
с
детьми:
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные, в которых проигрываются ситуации правильного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих (интеграция с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие» —
раздел «Игра»).
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы,
стихотворения) о здоровье, о ситуациях правильного и неправильного
поведения в разных ситуациях, приводящих к болезни. Стимуляция желания
детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения, объясняя
ситуации, описанные в них. Побуждение детей самостоятельно обыгрывать
эти ситуации в театрализованных играх и др. (интеграция с логопедической
186

работой, образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» — раздел «Игра», «Речевое развитие»).
Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые
ситуации, природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к
литературным произведениям, наглядные модели, символические средства
(знаки безопасности) по теме раздела (интеграция с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Безопасное
поведение в быту, социуме, природе», «Речевое развитие»).
В специально организованных ситуациях побуждение детей к
рассказыванию по картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением
собственных впечатлений, «личного опыта» о здоровьесбережении.
Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах и иллюстрациях
(интеграция с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» - раздел «Игра», «Речевое развитие»).
Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении
(интеграция с образовательной областью «речевое развитие»).
Расширение представлений детей о медицинских профессиях (окулист,
стоматолог, ЛОР-врач и другие медицинские работники). Проигрывание(при
косвенном руководстве взрослым) сюжетных цепочек, отражающих
алгоритм поведения для предотвращения болезни, поведения во время
болезни и т. д. (интеграция с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие» — разделы«Игра»,«Труд»).
Организация сюжетно-дидактических игр с использованием игрового
комплекта «Азбука здоровья и гигиены», в которых дети берут на себя роли
врачей, медсестер, обучающих пациентов правилам здорового образа жизни.
Вовлечение детей в диалог от имени персонажей (игры «Осмотр врача для
посещения бассейна», «На приеме у окулиста», «Скорая помощь выезжает к
пострадавшему на пожаре» и др.) (интеграция с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие» — раздел «Игра»).
Организация тематических досугов детей по формированию основ
здорового образа жизни.
2.3.Направления деятельности педагога-психолога
Приоритетные задачи педагога-психолога:
• Содействие и контроль реализации прав ребенка на наилучшее
обеспечение его интересов, предоставление полной возможности игр и
развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые
образованием;
• организация систематической комплексной социальнопедагогической и психологической поддержки обеспечения полноценного,
своевременного, разностороннего психического развития воспитанников на
всех возрастных ступенях дошкольного детства, организация безопасной
жизнедеятельности детей, а также оказание помощи тем, кто находится в
социально-опасном положении, имеет трудности в развитии и обучении;
187

• оказание целенаправленного влияния на формирование гуманных
отношений в детских и педагогическом коллективах, в семьях
воспитанников, создание эмоционально благоприятной атмосферы;
• предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства,
профилактика асоциального поведения родителей, пропаганда здорового
образа жизни;
• содействие развитию психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей, активизация и усиление педагогического потенциала
социального окружения;
• содействие созданию психолого-педагогических условий и
адаптивной образовательной среды.
К основным направлениям деятельности педагога-психолога
относятся:
□ психолого-педагогическая диагностика;
□ коррекционно-развивающая работа;
□ здоровьесберегающая деятельность;
□ психолого-педагогическое консультирование;
□ психологическая профилактика и просвещение;
□ методическая работа;
□ психологическое сопровождение управленческих процессов. В
рамках каждого направления педагог-психолог осуществляет работу с
детьми, воспитателями (другими специалистами дошкольного учреждения) и
родителями воспитанников.
Психолого-педагогическая диагностика
Цель данного направления деятельности — психолого-педагогическое
изучение индивидуальных особенностей личности воспитанников в целях
организации индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания.
Основанием для проведения психодиагностических мероприятий с детьми,
педагогами и родителями является план работы дошкольного учреждения
или распоряжение заведующей дошкольным учреждением.
С детьми
проводятся следующие психодиагностические мероприятия:
Наблюдение за процессом адаптации вновь прибывших воспитанников.
Диагностика психического развития воспитанников в средней и старшей
группе дошкольного учреждения. В старшей группе индивидуальная и
групповая психодиагностика проводится дважды - в начале и в конце
учебного года. В начале года изучение психического и личностного развития
с целью формирования групп для коррекционно-развивающей работы, в
конце учебного года - диагностика готовности детей к обучению в школе,
по результатам которой заполняется Карта выпускника.
В ходе диагностических исследований в средней и старшей группе
выделяются группы детей для организации последующей коррекционноразвивающей работы:
1) дети, превышающие нормативные показатели по уровню развития
(способные, одаренные); 2) имеющие особенности в общении, поведении,
188

проявлении эмоций (агрессивные, застенчивые, тревожные, упрямые,
гиперактивные и т.п.);
3) дети, не соответствующие общепринятым нормам психического
развития.
При необходимости педагогом-психологом совместно с воспитателями
может проводиться изучение степени эмоционального благополучия детей
в группах дошкольного учреждения (социометрия), наблюдение в течение
учебного года за особенностями поведения и игровой деятельностью детей с
целью выявления негативных тенденций в развитии и семейном воспитании,
участие в мониторинге психофизиологического и эмоционального состояния
воспитанников в образовательном процессе.
С педагогами психолого-педагогическая диагностика может включать
изучение психологических особенностей профессиональной деятельности
воспитателей, диагностику эмоционального состояния, социальнопсихологического климата коллектива и др. Проводится только в
соответствии с планом работы, распоряжением заведующего дошкольным
учреждением и с согласия педагогов.
С родителями психолого-педагогическая диагностика проводится с
целью изучения состояния детско-родительских отношений, выявления детей
и семей, находящихся в социально-опасном положении. С целью изучения
внутрисемейной обстановки в семьях социального риска либо в семьях,
подозреваемых педагогами в неблагополучии (поведение детей указывает на
возможное неблагополучие в семье) организуется посещение семей на дому,
проводятся рейды «Семья». Проводится анкетирование в рамках
адаптационных мероприятий, могут также проводиться опросы родителей и
других лиц с целью изучения личностных особенностей ребенка,
особенностей взаимодействия и социальной ситуации развития, а также
опросы, связанные с реализацией задач, стоящих перед дошкольным
учреждением.
Другие диагностические мероприятия могут осуществляться
согласно плану работы дошкольного учреждения, а также в случаях
необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на
отдельных детей. Некоторые диагностические мероприятия, такие как
диагностика социально-психологического климата в группе, анкетирование
родителей (законных представителей детей) по отдельным проблемам, могут
осуществлять педагоги. Результаты диагностических мероприятий должны
быть донесены до респондентов.
Все диагностические мероприятия с детьми могут проводиться только
с согласия родителей или законных представителей детей. Форму получения
согласия учреждение образования определяет самостоятельно.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога – составная
часть воспитательной работы дошкольного учреждения.
189

Цель данного направления работы – содействовать личностному
развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства,
организации безопасной жизнедеятельности детей, оказывать помощь в
преодолении трудностей в адаптации, развитии и обучении, создавать
условия для получения коррекционно-развивающей поддержки всем
нуждающимся детям.
Приоритетным направлением коррекционноразвивающей деятельности является содействие личностному развитию,
развитию эмоционально-волевой и коммуникативных сфер ребенка,
повышения возможностей в социализации.
С детьми в рамках данного направления педагог-психолог на
основании данных психодиагностических исследований, собственных
наблюдений, наблюдений педагогов и родителей выделяет
детей,
нуждающихся в коррекционно-развивающей работе.
В рамках адаптационных мероприятий в ясельной и других группах
могут проводиться индивидуальные занятия с детьми, у которых
наблюдаются симптомы трудной адаптации.
В средней группе организуется коррекционно-развивающая работа со
следующими группами детей:
1) дети, имеющие трудности в личностной, эмоционально-волевой и
коммуникативных сферах;
2) дети, превышающие нормативные показатели по уровню развития
(способные, одаренные дети). К детям по уровню развития, не
соответствующим
общепринятым
нормам
психического
развития
осуществляется индивидуальный подход в выборе коррекционноразвивающей поддержки.
В старшей группе проводятся подгрупповые занятия со всеми
воспитанниками по развитию эмоционально- волевой и коммуникативных
сфер, а также занятия с группой детей, имеющих недостаточный уровень
развития познавательных процессов и группой детей, показатели развития
которых выше нормативных.
С детьми старшего дошкольного возраста, имеющими низкий уровень
сформированности познавательных процессов, педагог-психолог занятия
проводит индивидуально.
Кроме того, педагог-психолог может осуществлять индивидуальную
или групповую работу с детьми, имеющими эмоционально-поведенческие
нарушения (гиперактивность, агрессивность и т.д.)
В ситуации, когда педагог-психолог в силу своей компетенции не
располагает
возможностями
оказать
коррекционную
поддержку
воспитаннику, он, располагая сведениями об учреждениях, организациях и
специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические,
психотерапевтические услуги, направляет детей (родителей) на консультации
к специалистам социально-педагогического центра, центра коррекционноразвивающего обучения и реабилитации и др.
Педагог-психолог по
возможности собирает информацию о результатах посещения специалистов,
190

ведет учет, базу данных. На основании рекомендаций, полученных от
специалистов центров или поликлиник, формулирует систему мер для
воспитателей с целью поддержки результатов медицинской реабилитации
или коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Коррекционно-развивающая работа с детьми проводится только по
согласованию с родителями или лицами их замещающих.
С педагогами и родителями коррекционно-развивающие мероприятия
не проводятся.
Здоровьесберегающая деятельность
Основная цель данного направления – содействовать сохранению
психологического здоровья детей дошкольного возраста, формированию
установок на здоровый образ жизни и организации безопасной
жизнедеятельности детей.
С детьми формами реализации данного направления является участие в
мониторинге психофизиологического и эмоционального состояния
воспитанников в воспитательно-образовательном процессе; информирование
воспитателей об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей
нервной деятельности детей. Педагог-психолог на основании данных
мониторингов принимает участие в формировании системы мероприятий по
сохранению и укреплению психологического здоровья дошкольников,
оптимизации межличностных отношений в детских группах.
В процессе коррекционно-развивающих мероприятий педагог-психолог
формирует у детей навыки саморегуляции, обучает распознаванию
собственных и чужих эмоциональных состояний, осуществляет
профилактику утомляемости.
С педагогами – в процессе психопрофилактической работы проводит
индивидуальные и групповые занятия по профилактике профессионального
стресса у педагогов, обучению методам саморегуляции, укреплению
психологических защитных механизмов, преодолению вредных привычек.
Содействует в создании условий по предупреждению эмоционального
«выгорания» педагогов.
С родителями - осуществляет психологическую профилактику вредных
привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья через пропаганду
здорового образа жизни. Психолого-педагогическое консультирование Цель
данного направления работы – оказание помощи родителям и педагогам в
решении актуальных задач развития, адаптации, социализации, проблем
взаимоотношений.
Психолого-педагогическое
консультирование
проводится
в
индивидуальной или групповой форме.
С детьми консультации не проводятся.
С педагогами психолого-педагогические консультации проводятся по
вопросам обеспечения полноценного, своевременного, разностороннего
психического развития ребенка (познавательных, эмоционально-волевых
процессов, различных видов деятельности), организации индивидуально191

дифференцированного подхода к детям, установления партнерских
отношений с родителями и др.
С родителями (законными представителями детей) консультации
организуются
по вопросам развития, познавательно-практической
деятельности, поведения детей (например,: обсуждение особенностей
процесса адаптации ребенка, разъяснение специфики переживаемого
ребенком
возрастного
этапа,
информирование об особенностях
взаимодействия с детьми в группе, характере оказания помощи родителями в
подготовке ребенка к школе и т. п.).
В ситуации появления запросов на психотерапевтическое и
психологическое консультирование по личным проблемам со стороны
родителей или педагогов, педагог-психолог выполняет диспетчерскую
функцию, направляя к другим специалистам, сведениями о которых он
располагает (за исключением экстренных случаев).
Психологическая профилактика и просвещение
Цель
–
развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической культуры) педагогов и родителей.
Психопрофилактическая работа педагога-психолога осуществляется в
процессе организации различных форм учебно-методической деятельности, в
т.ч. на методических объединениях педагогов, родительских собраниях,
родительских клубах и т. п.
В рамках данного направления
деятельности психолог создает
условия для
педагогов по овладению
психолого-педагогическими
технологиями
адаптации и социализации
детей на разных этапах
воспитания и обучения, приемами и методами развития познавательных
процессов (мышление, память, внимание, воображение и т.п.), навыками
проведения психогимнастических упражнений (совместно с руководителем
физического воспитания), направленными а снятие у детей утомляемости,
эмоционального напряжения, регуляцию эмоционального состояния.
Обучает
организации и проведению педагогических диагностических
мероприятий и т.п.
С родителями психопрофилактическая работа целесообразна в таких
формах как размещение информации в родительском уголке (стенд, папка,
информационные листки и т.п.), выступления на родительских собраниях,
организация работы родительского клуба, участие в открытых мероприятиях
дошкольного учреждения, рекомендации литературы по развитию и
образованию детей. Целью психопрофилактической работы с родителями
должна стать защита прав детей, профилактика социального сиротства
(уклонение от выполнения родительских обязанностей, жестокое обращение
с детьми и насилие в семье и т.п.), пропаганда здорового образа жизни,
профилактика вредных привычек (курение, злоупотребление алкоголем и
др.), пагубно влияющих на здоровье, прежде всего, маленьких детей.
Методическая работа
192

Цель
методической
работы
–
повышение
методической
компетентности педагогов дошкольного учреждения.
Педагог-психолог накапливает и предоставляет психологические
методические материалы, включающие в себя популярную психологическую
информацию,
психолого-педагогические
технологии,
психологопедагогическую диагностику др. для использования педагогами в
организации воспитательно-образовательного процесса.
Методическая работа включает сотрудничество с заместителем
заведующего дошкольного учреждения по вопросам реализации
поставленных перед дошкольным учреждением задач, в том числе – участие
в составлении плана работы дошкольного учреждения, с воспитателями –
разработку психологически адекватных программ воспитательного
воздействия. По запросу администрации выполняет психологический анализ
мероприятий, участвует в программах работы с молодыми специалистами,
осуществляет психологическое сопровождение экспериментальной и
инновационной деятельности.
Психологическое сопровождение управленческих процессов
Цель данного направления работы - содействие повышению
эффективности взаимодействия всех участников образовательного процесса,
созданию благоприятного психологического климата в педагогическом
коллективе.
В рамках данного направления педагог-психолог участвует в
разработке программ развития учреждения образования, проводит
мониторинговые исследования социально-психологического климата в
коллективе педагогов, продуктивности управленческой коммуникации в
системах администрация – педагоги, администрация – педагоги – дети,
педагоги – дети (по запросу администрации или плану работы).
С педагогами педагогом-психологом осуществляется поиск и
апробация форм эффективного делового и досугового взаимодействия.
Проводит по заданию администрации наблюдение за процессом
взаимодействия воспитателей и воспитанников, организует или участвует в
психолого-педагогических консилиумах, направленных на преодоление
затруднений во взаимодействии с детьми. Регулярно информирует членов
педагогического коллектива о своих профессиональных обязанностях, плане,
графике работы, системе взаимодействия с педагогами, детьми и родителями.
По
запросу
администрации
педагог-психолог
выполняет
психологический анализ мероприятий, участвует в программах работы с
молодыми специалистами,
2.4. Особенности осуществления разных видов деятельности и
культурных практик
В МДОУ нет национально - культурных, демографических,
климатических и других особенностей осуществления образовательного
процесса. Группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, 1
193

группа раннего возраста с 12 – часовым пребыванием, 10 групп с 10 часовым
пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду носит светский,
общедоступный характер и ведется на русском языке.
Основной
структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является
группа детей дошкольного возраста. В дошкольном образовательном
учреждении прием детей осуществляется с 1,8 лет в группы
общеразвивающего вида. В детском саду функционирует две группы раннего
возраста. Режим дня составлен с расчетом на 10,0 - часовое пребывание
ребенка в детском саду.
В процессе адаптации с детьми работают специалисты МБДОУ.
Психологическое обеспечение адаптации.
№ Мероприятие
Ресурсное
Сроки
Ответственный
обеспечение
1 Разработка
Нормативно –
май
Педагог
–
рекомендаций для правовые
психолог.
воспитателей групп документы,
и родителей по информационно
организации
– методическая
адаптационного
литература.
периода
2 Анкетирование
Анкеты
Перед
Педагог
–
родителей
поступлением
психолог,
«Психолого–
ребенка
в воспитатели
педагогические
МБДОУ
групп.
параметры
определения
готовности
поступления
ребенка в ДОУ»
3 Помощь
в
Информац Постоянно
Педагог
организации
ионно
–
– психолог
благоприятной
методические и
развивающей
практические
среды,
создании материалы
положительного
психологического
климата в группе.
4 Разработка
и
Индивидуально Педагог
–
реализация
в
течении психолог, зам.
индивидуальных
адаптационного Зав. по ВМР
режимов адаптации
периода
детей группы
5 Контроль
за Адаптационные в
течении Педагог
–
ведением
листов листы
адаптационного психолог, зам.
194

адаптации,
анализ
6

7

их

периода

Психологическое
Информационно В соответствии
просвещение
– методические с
годовым
родителей
и материалы
планом
воспитателей
Психологическое
Постоянно
обоснование
рекомендованных
мероприятий

Зав. по ВМР,
медсестра.
Педагог
психолог

–

Педагог
психолог.

–

Основными принципами организации образовательной деятельности
являются:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
В основу интеграции образовательного процесса определен
комплексно- программных задач;
- основываться на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей
развития детей;
- комплексный психолого – педагогический подход к диагностике и
помощи детям;
195

- соблюдение дидактических требований, соответствия и содержания
обучения познавательным возможностям детей;
- дифференцированный
подход к детям в зависимости от их
индивидуальных особенностей;
- обеспечение государственного стандарта дошкольного образования в
условиях ДОУ;
- система работы по социально – бытовой адаптации и самореализации
детей.
Ведущие формы работы с ребенком:
- исследование окружающей и воображаемой среды;
- система творческих заданий на познание и преобразование объектов
и ситуаций;
- интеллектуально – эмоциональные игры;
- решение творческих задач;
- фиксация опыта, который выявляет способы решения творческих
задач и перенос его в другие виды деятельности. Основные принципы
построения содержания и форм работы с дошкольниками:
- гуманизация – обеспечение прав ребенка на свободный выбор
способа его созидательной деятельности при условии соблюдения правила
«не навреди другому»;
- стандартизация образования – определение и обеспечение
обязательного минимума подготовки ребенка к школе;
- интеграция – построение системы сквозного по вертикали и
комплексного по горизонтали содержательного воздействия, которое
обеспечивает поступательное развитие личности ребенка, формирование у
него целостной картины мира.
Важнейшим условием реализации Образовательной программы
является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку
радость, а
образовательные
ситуации
должны
быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание
условий
для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
•создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
196

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. В Организации должны быть созданы условия для проявления
таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная
программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном оббществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и
творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении
педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
197

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим
в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой
группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям
педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы
детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
•находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
198

•изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
2.5. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы (согласно
ФГОС ДО) имеют вариативный характер, отбираются и используются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. При этом все вариативные формы
и способы реализации Программы опираются на сквозные механизмы
развития ребенка (общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность).
Содержание образовательной деятельности в ДОУ в части реализации
формируемой части включает в себя кружки, студии, др. Дополнительные
услуги предоставляются ДОУ с учетом предельно допустимых норм нагрузки,
согласно гигиеническим
требованиям.
Каждый ребенок посещает
дополнительные образовательные услуги в соответствии с возрастом во второй
половине дня:
- для детей младшего возраста не более одного раза в неделю (15 мин),
- для детей среднего не более двух раз (по 20 минут) в неделю,
- для детей старшего возраста не более шести раз (по 25 минут) в неделю,
- для детей подготовительного к школе возраста не более двух раз в
неделю по 30 минут.
Дополнительная образовательная деятельность в кружках осуществляется
по программам дополнительного образования детей, утвержденных на
педагогическом совете дошкольного образовательного учреждения:
- по художественно-эстетическому развитию в форме кружковой работы
декоративно-прикладного творчества «Юные волшебники» для детей старшей и
подготовительной к школе группах. Содержание работы кружка осуществляется
по дополнительной образовательной программе «Цветные ладошки»
И.Н.Лыкова; музыкально-фольклорный кружок «Журавушка»,
театральный
199

кружок «Театралы», танцевальный кружок «Грация» для детей старшей и
подготовительной к школе группах.
- по физическому развитию детей проходит в форме работы кружка
спортивной направленности «Здоровый малыш» по дополнительной
образовательной
программе
«Физическая
культура
дошкольников»
Л.Д.Глазырина.
Содержание формируемой части Программы обеспечивает воспитание,
обучение и развитие детей дошкольного возраста во всех образовательных
областях посредством реализации специфики социокультурных, культурноисторических традиций, особенностей Донского края и территориальных
особенностей города Шахты на основе программы «Родники Дона»
Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной Ростов-на-Дону, 2005 г . и
перспективного плана.
Содержание региональной программы интегрировано во все разделы
программы и осуществляется в различных видах и формах деятельности
(экскурсии, целевые прогулки, чтение произведений донских писателей,
художественно-творческая деятельность и др.).
Направления работы кружков
№
Направление
Форма работы
Срок
1
ХудожественноХореографический
В течение
эстетическое
кружок «Грация»,
года
«театралы»

2

Художественноэстетическое

Кружок
декоративно- В течение
прикладного творчества года
«Юные волшебники»

3

Художественноэстетическое

Вокально-хоровой
кружок «Журавушка»

В течение
года

4

Физическое

«Здоровый малыш»

5

Познавательное, речевое

«Дошколенок»,
«Речецветик»

В течение
года
В течение
года

Методы и средства реализации дополнительных образовательных
Программ
Форма
Методы реализации
образовательной
деятельности

200

Хореографический
кружок «Грация»

наглядные (показ танцевальных
упражнений,
использование наглядных пособий, имитация,
слуховые и зрительные ориентиры, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций хореографических
упражнений; словесные (объяснения,
пояснения,
указания; анализ, оценка движений ребенка,
вопросы,
обсуждение,
беседа); практические
(повторение упражнений, проведение упражнений
в игровой форме).
Кружок декоративно- наглядные
(показ
и
рассматривание
прикладного
демонстрационных
материалов),
словесные
творчества
(вопросы,
указания,
объяснение,
беседа),
«Семицветик»
практические
(практическая
творческая
деятельность, дидактические игры).
Театральный
«Театралы»

кружок игровой, беседа, познавательный рассказ,
объяснение с показом приемов изготовления,
демонстрация наглядного материала, использование
художественного слова, музыкальных
произведений, создание игровых и проблемных
ситуаций, использование схем, моделей,
экспериментирование, обсуждение результатов.

Вокально-хоровой
кружок «Журавушка»

Логопедический
кружок «Речецветик»

Коллективная работа;
Индивидуальная работа;
Беседа;
Распевание по голосам;
Упражнения,
формирующие
правильную
певческую осанку;
Дыхательная звуковая гимнастика;
Артикуляционные упражнения;
Игра на детских музыкальных инструментах.
Наглядные (просмотр фрагментов
мультипликационных и учебных фильмов,
обучающих презентаций, рассматривание схем,
таблиц, иллюстраций, дидактические игры, личный
пример взрослых);
Словесные (беседы, дискуссии, чтение
художественной литературы, загадки, пословицы,
моделирование ситуации)
Практические ( игровые ситуации, моделирование
ситуации, пальчиковая гимнастика,
артикуляционная гимнастика, речь с движением).
201

Творческое
объединение
«Дошколёнок»

наглядные - рассматривание картин, наблюдение,
демонстрация видеофильмов, показ образца
задания…
практические - упражнения, игровой метод,
моделирование;
словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей,
чтение худ.литературы.

Формируемая часть образовательной программы МБДОУ №71 г.Шахты
(40%), превышающей ФГОС ДО по направлению «Художественноэстетическое развитие осуществляется по программе И.А.Лыковой «Цветные
ладошки».
Данная программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста
от 3 до 7 лет, строится на основе современных подходов к обучению
дошкольников, направленных на художественно-эстетическое развитие,
восприятие явлений окружающей действительности, где человек
руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и
эстетическими принципами. Художественная деятельность — специфическая
по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на
эстетическое освоение мира посредством искусства. Художественная
деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного
возраста, основное средство художественного развития детей с самого
раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает
как содержательное основание эстетического отношения ребёнка,
представляет собой систему специфических (художественных) действий,
направленных на восприятие, познание и создание художественного образа
(эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.Создание
условий
для
свободного
экспериментирования
с
художественными материалами и инструментами.
3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.

202

4.Амплификация
(обогащение)
индивидуального
художественноэстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов
с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Яконцепции-творца».
Показатели художественно-эстетического и творческого развития
детей дошкольного возраста:
Общие показатели развития детского творчества и эстетических
способностей и умений
Компетентность (эстетическая компетентность).
Восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Творческая активность.
Эмоциональность (возникновение «Умных эмоций»).
Осмысленное «чтение» художественно-эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем эстетического выступает выразительный
образ как универсальная категория).
Проявление эстетического отношения во всех видах детской
художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как:
самодеятельные игры и занятия, прогулки, прогулки, самообслуживание).
Креативность (творчество).
Инициативность.
Способность к самооценке.
Методика проведения педагогической диагностики проходит по методике
Т.Г. Казаковой, И.А. Лыковой
Формируемая часть образовательной программы МБДОУ №71 (40%),
превышающей ФГОС ДО по направлению «Физическое развитие».
Для
реализации оздоровительного
направления предусматривается
специальная система методов и приемов: широкое использование
203

естественных факторов природы; хороший гигиенический уход; четко
организованный режим дня; массаж в игровых формах («погладим наши
ручки», «разомнем наши пальчики»); купание в бассейне и пребывание детей
в сауне; физические упражнения для формирования осанки, развития органов
дыхания, отдельных двигательных качеств (гибкости, ловкости,
выносливости, силы, координации, психики (внимания, сообразительности,
ориентировки в пространстве и во времени) .
Для реализации воспитательного направления в процессе занятий педагогу
рекомендуется подбирать физические упражнения, способствующие
проявлению у детей терпения, выносливости, уверенности, разумной
смелости, а также создавать условия для проявления положительных эмоций,
развития инициативности и самостоятельности.
Использование средств физической культуры в образовательных целях
позволяет ребенку познавать окружающий мир и способствует
формированию двигательных умений.
Содержание занятий образовательного направления приближено к
природным явлениям, которые окружают ребенка. Например, для детей
среднего возраста предлагаются занятия «Здравствуй, февраль! », «Встреча с
осенью» и т. д. Чтобы дети легче усваивали строевые упражнения,
рекомендуется использовать разноцветные линии. Например, для построения
в шеренгу – чертить зеленую линию, в колонну – белую, в круг – красную.
Повышению интереса к занятиям физическими упражнениями способствуют
сюрпризные моменты. Помимо традиционного инвентаря рекомендуется
нетрадиционный – различные предметы (стулья, веревочки, детские зонтики,
бумажные листики и т. д., природный материал, овощи и фрукты. Занятия
проводятся не только на спортивной площадке детского сада и в спортивном
зале, в музыкальном зале.
Для снижения
уровня заболеваемости среди воспитанников, на
основании обобщения содержания
физкультурно-оздоровительных
программ, педагогическим коллективом МБДОУ разработан и реализуется
комплекс мероприятий «Здоровый ребёнок»
во всех группах
общеразвивающей направленности.
Комплекс мероприятий «ЗДОРОВЫЙ РЕБЁНОК»
№ п/п

1

Физкультурнооздоровительные
мероприятия
Аэрация группы

Время
проведени
я в режиме
дня
В течении
дня

Содержание деятельности

Поддержание t воздуха в зале + 17
В присутствии детей — одностороннее
проветривание,
в отсутствии детей — сквозное.
204

2

Психотерапия,
психопрофилактика,
психогигиена.
Создание личностноэмоционального
благополучия ребёнка

В режиме
дня

Звучание в групповых помещениях
музыкальных классических произведений.
Индивидуальные беседы положительного
характера.
Рассматривание альбомов, фотографий,
рисунков, художественных произведений о
спорте, способствующие развитию интереса
к физической культуре
Игровые физкультурные упражнения на
развитие взаимоотношений между детьми.
Сюжетно-ролевые игры направленные на
приобщение к здоровому образу жизни .
Игра «Мим» на развитие эмоциональной
сферы в сопровождении с физическими
упражнениями - этюды на выражение
различного эмоционального состояния:
радость, обида, страх и т.п.
Создание альбома «Спортивная жизнь
«Росинки»» с наличием ,фотографий и о
проводимых физкультурно-оздоровительных
мероприятиях в МБДОУ

3

Общеукрепляющая
терапия:
- Точечный массаж.
- Пальчиковая
гимнастика.
-Артикуляционная
гимнастика.

Во время
проведения
специально
организова
нной
деятельнос
ти.
Вне
занятий.

Точечный массаж по Уманской для верхних
дыхательных путей
Массаж ушных раковин
Гимнастика для пальцев
Коррекционная гимнастика
Лечебная гимнастика

4

Обеспечение
двигательной
активности детей

В режиме
дня

Выполнение основных видов движений
Организация физкультурных занятий
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Подвижные игры и физ.упражнения на
прогулке
Гимнастика пробуждения после дневного
сна
Организация активного отдыха

5

Цикл занятий по
формированию
здорового образа

Согласно Тематические занятия по ознакомлению с
календарн жизнедеятельностью человека, строением
ым планам организма,
205

жизни
6

с понятием «здоровый образ жизни».

Закаливание
В режиме
в повседневной жизни дня

Соблюдение рациональной одежды детей с
учётом температурного режима в спортзале
и на воздухе
Организация утренней гимнастики,
физкультурных занятий:
- в тёплый период - на свежем воздухе;
- в холодный период в помещении - с
односторонним
проветриванием.
Контрастные воздушные ванны после
дневного сна
На основе общего комплекса мероприятий «Здоровый ребёнок» разработано
планирование оздоровительных мероприятий на учебный год .
1 квартал

№
п/п

Физкультурнооздоровительные
мероприятия

1.

Аэрация группы

2.

Психотерапия,
психопрофилактика,
психогигиена.
Создание
личностноэмоционального
благополучия
ребёнка

Время
проведения

7.00-7.30
11.00
13.30

В течение
дня

Месяцы
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

30 мин.

20 мин

10-15 мин.

Поддержание t воздуха в группе + 20
градусов, в спальне + 17
Сквозное проветривание в Одностороннее
отсутствии детей
проветривание
в отсутствии
детей
Звучание в группе музыкальных
классических произведений
(П.И.Чайковский «Времена года»), детских
песен
Индивидуальные беседы положительного
характера («Дом, в котором я живу», «Моя
семья», «Мой посёлок»)
Рассматривание альбомов, фотографий,
рисунки, тесты
Игровые упражнения на сближение детей
206

друг с другом («Скажи комплемент»,
«Волшебные слова», «Весёлые глазки»,
«Подари улыбку»)
Сюжетно-ролевые игры
Этюды на выражение радости, обиды,
страха, гнева
Сказка-терапия, арт-терапия

3.

Общеукрепляющая
терапия
Точечный массаж
Пальчиковая
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика

Перед
завтраком,
обедом,
после сна

4.

Обеспечение
двигательной
активности детей

В течение
дня

5.

Цикл занятий по
формированию
здорового образа
жизни

6.

Закаливание в
повседневной
жизни

Утренняя
гимнастика
С 8.20

Утром

Составление гербария «Осень, ты на грусть
мою похожа»
Точечный массаж по Уманской для
верхних дыхательных путей
Массаж ушных раковин
Гимнастика для пальцев («Замок», «Мои
весёлые пальчики»)
Коррекционная гимнастика
Лечебная гимнастика
Подвижные игры малой, средней, большой
подвижности
Выполнение основных видов движений
Элементы спортивных игр и развлечений с
использованием атрибутов
Спортивные праздники и развлечения
«Беседа о
«Откуда
«Вред грязных
здоровой и
берутся
рук»
полезной
болезни»
«Волшебные
пище»,
«Как себя
слова»
«Витамины вести, если
в овощах и ты заболел»
фруктах»
«Осторожнолекарство»
На свежем воздухе с
физкультурная,
использованием
транспортная
циклических упражнений,
площадка
оздоровительный бег
«Тропа здоровья»
Физкультурные занятия (1 зан. на свежем
воздухе в облегчённой одежде:
при t от +15 до + 18 градусов – шорты,
207

футболка, носки,
при t от +10 до + 15 градусов – лёгкий х/б
спортивный костюм;
при t от + 3 до +10 градусов – спортивный
костюм)
Чистка зубов,
Полоскание ротовой
После
приёма пищи полости, гортани солевым
раствором
На прогулке
Соблюдение рациональной одежды
Гимнастика
пробуждения

Комплекс упражнений в кроватках,
упражнения хатха-йога
медленный бег, ОРУ
Возвращение Гигиенические процедуры: мытьё рук до
с прогулки локтей водой из-под крана, умывание лица.
Во время
Использование фитонцидов (лук, чеснок)
обеда
2 квартал
№
п/
п

Физкультурнооздоровительные
мероприятия

1.

Аэрация группы

2.

Психотерапия,
психопрофилактика,
психогигиена.
Создание
личностноэмоционального
благополучия
ребёнка

Время
проведения

7.00-7.30
11.00
13.30

В течение
дня

Месяцы
Декабрь

Январь

Февраль

10 мин.

5 мин

5-10 мин.

Поддержание t воздуха в группе + 20
градусов, в спальне + 17
Если температура воздуха -20 градусов, то
сквозное проветривание
4-6 минут за 30 минут до прихода детей
Звучание в группе музыкальных
классических произведений
(П.И.Чайковский «Времена года»), детских
песен
Индивидуальные беседы положительного
характера («Что я хотел в подарок», «Моё
самое заветное желание», «Защитники
слабых»)
208

Рассматривание картины Серова «Девочка
с персиками»
Игровые упражнения на сближение детей
друг с другом («Скажи комплемент»,
«Волшебные слова», «Мой друг», «Подари
улыбку»)
Сюжетно-ролевые игры
Этюды на выражение радости, обиды,
страха, гнева («Баба Яга», «Фокус»,
«Красивые и безобразные»), схематичное
изображение эмоция
Сказка-терапия, арт-терапия
День рождения «Росинки»
Общеукрепляющая
терапия
Точечный массаж
Пальчиковая
гимнастика
3.
Артикуляционная
гимнастика
Гимнастика для
глаз

4.

Обеспечение
двигательной
активности детей

5.

Цикл занятий по
формированию
здорового образа
жизни

Перед
завтраком,
обедом,
после сна

В течение
дня

Точечный массаж по Уманской для
верхних дыхательных путей
Массаж ушных раковин,
общеукрепляющий массаж
Гимнастика для пальцев («Лягушкиподружки», «считаем пальчики»)
Коррекционная гимнастика «Качели»,
«Лошадки»,
Лечебная гимнастика «Ветер дует нам в
лицо»
Подвижные игры малой, средней, большой
подвижности
Выполнение основных видов движений
Элементы спортивных игр и развлечений с
использованием атрибутов
Спортивные праздники и развлечения
«Чем опасен
«День
«А ушки,
гололёд»
здоровья»
чтобы
«Ёлочка,
«Дружи с
слышали»
зажгись» (меры
водой»
предосторожно
«Чтобы
сти)
глаза
видели»»
(уроки
209

Мойдодыра
)
В спортивном зале, предварительное
сквозное проветривание 5 минут.
(в облегчённой одежде)
Физкультурные занятия (1 зан. на свежем
воздухе в облегчённой одежде)

Утренняя
гимнастика
С 8.20
Утром

Чистка зубов,
6.

Закаливание в
повседневной
жизни

После
Полоскание ротовой полости, гортани содоприёма пищи
солевым раствором и настоями
лекарственных трав
На прогулке
Соблюдение рациональной одежды
Гимнастика
пробуждения

Комплекс упражнений в кроватках,
упражнения хатха-йога
Пробежка по галерее в спортивный зал,
медленный бег, ОРУ
Возвращение
Гигиенические процедуры: мытьё рук до
с прогулки
локтей водой из-под крана, умывание лица.
3 квартал
№
п/
п

Физкультурнооздоровительные
мероприятия

Время
проведени
я

Месяцы
Март

Апрель

Май

10-15 мин.

20 мин

30 мин.

Поддержание t воздуха в группе + 20 градусов,
в спальне + 17
1.

Аэрация группы

7.00-7.30
11.00
13.30

Сквозное проветривание в
отсутствии детей

Односторо
ннее
проветрив
ание в
отсутстви
и детей
210

2.

3.

4.

5.

Звучание в группе музыкальных классических
произведений (П.И.Чайковский «Времена
года»), детских песен
Индивидуальные беседы положительного
характера («Кто мой друг», «Настроение»,
«Мой детский сад»)
Рассматривание картин «Грачи прилетели»
Психотерапия,
(Саврасов), «Март» (Левитан), «Дуб»
психопрофилактика,
(Шишкин)
психогигиена.
Игровые упражнения на развитие
Создание
В течение
эмоциональной сферы «Лото настроений», «Как
личностнодня
бы ты поступил»)
эмоционального
благополучия
Сюжетно-ролевые игры
ребёнка
Этюды на выражение радости «В лесу»,
отвращения «Солёный чай», стыда «Кот
Васька», презрения «Дуремар и Тортила»,
интереса «Лисичка подслушивает», удивления
«Кто съел варенье»
Сказка-терапия, арт-терапия
Составление натюрморта из овощей и фруктов
Общеукрепляющая
Точечный массаж по Уманской для верхних
терапия
дыхательных путей
-Точечный
Перед
Массаж ушных раковин
массаж
завтраком,
Гимнастика для пальцев («Дружба»,
Пальчиковая
обедом,
«Прогулка», «Алые цветы»)
гимнастика
после сна
Коррекционная гимнастика «Пароход гудит»,
Артикуляционная
«Маляр»
гимнастика
Подвижные игры малой, средней, большой
подвижности
Обеспечение
В течение
Выполнение основных видов движений
двигательной
дня
Элементы спортивных игр и развлечений с
активности детей
использованием атрибутов
Спортивные праздники и развлечения
Цикл занятий по
«Лекарстве
«Моё тело»
«Солнце,
формированию
нные
«Безопасность на
воздух и
здорового образа
растения»
дорогах»
ода»
жизни
211

Утренняя
гимнастик
а
С 8.20

Утром

6.

Закаливание в
повседневной
жизни

После
приёма
пищи

На свежем воздухе с
использованием циклических
упражнений, оздоровительный
бег «Тропа здоровья»
Физкультурные занятия (1 зан. на свежем
воздухе в облегчённой одежде:
при t от + 3 до +10 градусов – спортивный
костюм
при t от +10 до + 15 градусов – лёгкий х/б
спортивный костюм
при t от +15 до + 18 градусов – шорты,
футболка, носки
Чистка зубов,
Полоскание ротовой полости, гортани содосолевым раствором и настояит лекарственных
трав
Соблюдение рациональной одежды

На
прогулке
Гимнастик Комплекс упражнений в кроватках, упражнения
а
хатха-йога
пробужден
Пробежка по галерее в спортивный зал,
ия
медленный бег, ОРУ
Возвраще Гигиенические процедуры: мытьё рук до локтей
ние с
водой из-под крана, умывание лица.
прогулки
2.5.Специфика
содержания
образовательной
деятельности,
обусловленная муниципальными особенностями г. Шахты и
территориальными Донского края
Город Шахты, известный большими объёмами добычи угля, находится
в Ростовской области, на реке Грушевка. Недалеко от города находится
граница с Украиной и протекает река Дон. Город занимает равнинную
местность с холмистым рельефом, на территории протекает множество рек,
всего в Шахтах около двадцати различных водоёмов. Самые крупные из них
— это Артемовское водохранилище, протяжённостью более двух
километров, а также природный памятник — Лисичкино озеро.
Значительные изменения в рельеф местности внесли техногенные
вмешательства, поэтому отвалы горных пород, образовавшиеся при
212

подготовке шахт, стали уже неотъемлемой чертой Шахтинского пейзажа.
Зелёные насаждения в черте города — это, в основном, парки, созданные
искусственно. Зато вокруг территории Шахт растут красивые густые леса с
большим разнообразием лиственных пород деревьев.
Территория города представляет собой холмистую безлесную
равнину, прорезанную балками и речными долинами. По окраинам город
окружен крупными зелеными массивами, где произрастают акация, тополь,
сосна и другие породы деревьев. В целом зеленая зона города охватывает
территорию – 831га. Что позволяет осуществлять формирование
экологического мышления дошкольников на материале богатства флоры и
фауны окружающей природы.
Город Шахты с давних пор известен в стране как столица Донского
спорта. Здесь богатая спортивная история и великолепная тренерская
команда. Шахтинский Дворец спорта долгие годы считался лучшим на юге
России и стал базой для выдающихся достижений в различных видах спорта.
Город даже вошёл в книгу рекордов Гиннеса, как город с самым большим
числом олимпийских чемпионов. В основном здесь занимаются тяжёлой и
лёгкой атлетикой, пулевой стрельбой, единоборством. Всего в городе более
трёхсот спортивных сооружений, пять бассейнов и Ледовый дворец. Общее
число Шахтинских спортсменов превышает пятьдесят пять тысяч человек.
Золотыми буквами вписаны эти имена в историю мирового спорта:
Василий Алексеев, Алексей Вахонин, Рудольф Плюкфельдер, Давид Ригерт,
Виктор Трегубов, Николай Колесников, Людмила Кондратьева, Марина
Логвиненко, Андрей Сильное, Александр Неволин-Светов. Все они слава и
гордость города. Дети нашего дошкольного учреждения воспитываются на
лучших образцах спортивных достижений наших горожан.
Достопримечательности
В Шахтах довольно высокий уровень культурного развития. Первый
рабочий театр был организован ещё в 30-годы прошлого века, затем был
построен широкоформатный кинотеатр «Аврора», в котором заложена
капсула времени до 2017 года. Другие важные учреждения культуры — это
Шахтинский драматический театр им. Н.Ф. Погодина, Шахтинский
краеведческий музей, филармония и центральная библиотека, которая
является одним из старейших книгохранилищ на Дону. Для детей работают
музыкальная, художественная школы и общие школы искусств. Всего в
городе около десяти средних учебных заведений и пять высших. В
Александровском парке города Шахты появился памятник армянской
213

архитектуры и одновременно армянская святыня для поклонения – хачкар,
что в переводе с армянского означает каменный крест.
Богатое социальное окружение, представленное системой памятников,
культурных учреждений в городе
обеспечивает освоение ценностей
культурного наследия наших горожан и включается в образовательные
области « Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое».
«Познавательное и речевое развитие» дошкольников.
В городе Шахты воздвигнуты 22 памятника Героям Великой
Отечественной войны. В годы Великой Отечественной войны жители города
Шахты внесли достойный вклад в обеспечение Победы над фашистской
Германией. Многие отдавали свои жизни в смертельной схватке с врагом. В
Память о героях Великой Отечественной войны в г.Шахты создан
Мемориальный комплекс в п. им. Л. Красина; Аллея Героев Советского
Союза в г.Шахты Среди них наши земляки - шахтинцы Герои Советского
Союза. Их имена: Васюта С.Т., Орлов М.Я., Галушкин Б.А., Прокофьев
Ф.В., Горовец А.К., Пульный В.Ф., Дранищев Е.П., Татаркин Ф.Е., Егоров
А.П., Федюнин А.К.,, Косенко Ю.Х., Шапкин Н.В., Кузнецов Г.А., Шопин
Б.В., Мирошников И.К., Щепкин А.И., поэтому в содержание формируемой
части включены мероприятия с детьми и родителями по воспитанию
патриотических ценностей на основе знакомства с подвигом горожан,
внесших достойный вклад Победы над фашистской Германией.
Искусство
Наш город имеет богатые и давние художественные традиции. Живопись и
скульптура стали неотъемлемой частью Шахтинской культуры. На
протяжении многих десятилетий у нас выросло немало ярких талантов,
вписавших свои имена в историю донского искусства. Шахтинская плеяда
художников прославилась далеко за пределами своего города и Донского
края. Наших мастеров знают и в России, и за рубежом. Они работают в
различных видах и жанрах искусства. Владимир Рогов известен своими
необычными скульптурами далеко за пределами родного города Шахты.
В городе Шахты большое внимание уделяется развитию творческих
способностей и художественно-эстетических ценностей детей посредством
знакомства с произведениями картин художников творческого объединения
"Ковчег". А.Корнилов ("Владимир Высоцкий"), А.Докшин ("Осенний
мотив","На берегу Дона"),Л.Матвеев ("Колокольный звон"),Л.Оганова ("Как
хороши,как свежи были розы","Кармен"),И.Кочановская,В.Любимов и др.
Литературное творчество представляют шахтинские поэты Зоя Заяц,
Владимир Селецкий, Александр Фурсов, Тамара Мазур, Галина Еремина и
др.
214

В городе функционирует МБОУ ДОД города Шахты "Детская
художественная школа м. В.А.Серова" где дети успешно осваивают азы
изобразительной грамоты. Занимаются композицией, скульптурой,
декоративно-прикладным искусством.
Экономика и промышленность
Основание города напрямую связано с добычей здесь угля. В городе
действует завод промышленной гидравлики, электротранспортного
машиностроения, а также заводы по производству стройматериалов,
железобетонных конструкций, строительных смесей и керамических
изделий. Предприятия лёгкой промышленности были созданы в основном
для организации женской занятости, в результате отрасль стала одной из
самых развитых в городе. В пределах этого направления работают
хлопчатобумажный комбинат, обувные и швейные фабрики. В настоящее
время работают заводы корпорации «Глория Джинс». Дошкольники
знакомятся с трудом горожан в рамках реализации образовательных
областей «социально-коммуникативное «и познавательное развитие»
Содержание национально-регионального компонента
Отмечена большая роль регионального компонента, позволяющего
«обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение,
распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов
России, граждан, обладающих высокой толерантностью».
Основные функции дошкольного образовательного учреждения по
реализации регионального компонента:
обеспечение развития личности в контексте современной детской
субкультуры, достижение ребенком психофизического и социального
развития для успешного познания окружающего мира через игровую
деятельность
Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм.
Национально-региональный компонент призван способствовать
- социализации дошкольника по месту рождения и проживания;
- возрождению национального самосознания как важнейшего фактора
формирования духовных и нравственных основ личности;
- формирование интереса к культурному наследию города и Донского
региона;
215

- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые
обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье,
дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и
обычаев.
- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса
в расширении знаний по краеведению.
Именно в ДОУ педагог имеет возможность раскрыть детям дух родной
культуры через знакомство и историей, народными традициями, старинными
обычаями и свершениями знаменитых соотечественников, возродить
традиции семейного воспитания.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его
историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей
действительности и жизни общества, принять участие в созидательной
деятельности
поможет
пособие
«Ценностно-смысловое
развитие
дошкольников» под ред. Р.М. Чумичевой. Методическое обеспечение к
региональной программе «Родники Дона» Р.М.Чумичева, Н.А. Платохина,
Ростов-на-Дону.2005г. и методические разработки, представляющие
материал с учетом особенностей культурно-исторического, социальноэкономического развития г.Шахты
Принципы реализации содержания регионального компонента
гуманитаризации, отражающий общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности,
выстраивающий
содержание
программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и разаботке
на этой основе ценностных ориентации и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства.
Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников
ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на
сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры,
целостности произведений и его частей в продуктивной изобразительнотворческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги:
диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего
языка искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно
раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные,
эстетические ценности искусства родного края. Содержание ориентировано
216

на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его эмоциональноэстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края,
изобразительными,
музыкальными,
литературными
произведениями,
архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной
скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством
стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка,
потребности к самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В
программе широко представлены знаки и символы специфичные для "языка"
различных видов искусств Донского края. Содержание включает четыре
раздела: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель культуры",
"Человек в пространстве Донского края", "Праздники события в жизни
людей".
Содержание и технологии реализации регионального компонента
для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и
истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории родного города и
Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей
истории и культуры родного края, способствующих зарождению
личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных
произведений искусства родного края.
3.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в
художественно-изобразительной,
речевой,
конструктивной,
игровой
деятельности.
Раздел "Казаки и казачата"
Ценности:
Самое главное в жизни человека- семья.
Члены семьи любят друг друга и заботятся
друг о друге. У папы, мамы, дедушки и
бабушки большой жизненный опыт. У
каждого члена семьи свои обязанности.
Членам семьи нужно помогать.

Смыслы:
Сохранение традиций, их передача от
одного поколения к другому. Бережное
отношение к членам семьи

Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо

Жители города и деревни помогают друг
217

жить в городе или в деревне необходимо
много трудиться.
Жители деревни заботятся о земле,
выращивают домашних животных.
Городские жители на предприятиях и
заводах создают предметы, которые
облегчают жизнь сельским жителям.
Наша малая родина- Донской край.
Мы жители Донского края. Наша главная
река - Дон. Донской край богат рыбой,
хлебом, фруктами и овощами. Жители края
много трудятся на своей родной земле
Казаки-первые жители Донской земли.
Казак-защитник своей земли. Казаки всегда
помогали друг другу. Верный друг казака конь. Казаки много трудились на родной
земле
Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка
дома, заботливая мать Одежда казака и
казачки удобная, практичная, нарядная.
Традиции донских казаков принятия гостей
и поведения в гостях.

Воспитание маленьких казаков и казачек.
Казачата любознательные, озорные,
похожие на своих родителей. Мальчики будущие воины, девочки -заботливые
хозяюшки.

другу. Трудолюбие, упорство, знания
помогают жить людям в деревне и в
городе.

Жители Донского края делают все, чтобы
край был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей
красотой. Бережное отношение к истории
своего края.
Казаки - смелые, мужественные отважные
воины,
трудолюбивые
люди.
Коньспаситель, защитник. И в жизни казаку не
обойтись без коня
Казачка-хранительница семейного очага.
Поддерживает в семье согласие и покой.
Уважение к труду женщины, желание ей во
всем помогать.
Одежда - защищает от холода, украшает
казаков и казачек отличает их от других.
Относись к другим людям так, как бы ты
хотел, чтобы они относились к тебе.
Казачата опора своих родителей в старости.

Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по
мотивам жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание
шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1. "На героя и слава бежит".
2. "Конь - верный друг казака".
3. 3."В гостях у тетушки Аксиньи".
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
5. "Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
6. "Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
Раздел "Краски и литература Тихого
Дона".
Ценности:
Произведения устного народного творчества.
Многообразие
фольклорных
жанров.
Отражают бытовые условия жизни казаков, их
взаимоотношения друг с другом и с миром
природы. В произведениях подчеркиваются
положительные
качества
человека,

Смыслы:
Передается от поколения к поколению народная
мудрость. Добро побеждает зло. Слава
трудолюбивому человеку. Жадность и злость плохие качества человека. Природа родного края
нуждается в нашей заботе.
218

высмеиваются и осуждаются отрицательные.
Литературные
произведения
донских
писателей и поэтов.
Отражают отношения автора к тому «ли
иному событию, личности Человека.

Бережное отношение к истории своего края, его
жителям.
Казаки
-смелые,
мужественные,
отважные воины, трудолюбивые люди. Казачкахранительница домашнего очага. Маленькие
казачата - продолжатели традиций своей семьи.
Живописные
произведения Воспевают красоту донской природы.
Конских авторов. Пейзажные произведения о Природа-украшение жизни,
природе родного края, Натюрморт, написанный помощник казака. Почитание труда
на донской земле.
жителей донской земли.

Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада,
развлечения, праздники на материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1. "Донская природа" (интегрированное занятие).
2. "Произведения
Тихого
Дона"
(интегрированное
занятие)
3."Дары природы" (интегрированное занятие).
Раздел "Архитектура моего дома".
Ценности:
Архитектура-искусство строить дома.
Архитектор - "главный" строитель. Он
вкладывает свои знания, душу в постройки.
Архитектору помогают люди строительных
специальностей.
Дома
строят
с
использованием различных материалов.
Здания, построенные давно, существенно
отличаются от современных.
Архитектура села и деревни.
Здания
находятся
в
окружении
зеленых
насаждений.
Имеются
дополнительные
постройки
для
домашних
животных.
Дома
имеют
дополнительные
украшения.
Жители
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.

Смыслы
Главная цель архитектуры служение
людям. Архитектура связывает разные
поколения
людей.
Архитектура
удовлетворяет потребности человека
в
разнообразных постройках Архитектор творческий человек, с богатей фантазией.
Архитектор
носитель
ценностей
архитектуры. Бережное отношение к
постройкам прошлого.
Дома похожи на их обитателей Заботливый
хозяин делает все, чтобы дом был красивым
как снаружи, так и внутри. Сельские
постройки
гармонично
вписаны
и
окружающий природный ландшафт

Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
2."Каменная архитектура".
3. "Архитектура родного края".
4."Архитектура села".
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
219

6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Ценности:
Народные музыкальные инструменты.
Служили человеку для развлечений.
Обладают «волшебной силой», оберегают
людей от всякого зла. Ценность человека
умеющего играть на музыкальных
инструментах.
Каждый
инструмент
издает свой неповторимый звук
Песенный фольклор донских казаков.
Воспевает любовь к родному краю,
особенности характерные для образа жизни
Жака,
нелегкую
женскую
долю,
колыбельные наполнены нежной заботой о
ребенке. В зависимости содержания песни
бывают веселыми, грустными; от ритма:
быстрые, медленные
Праздники
народного календаря.
Праздники в старину справляли дружно
и весело, Совершались определенные
обряды. Принимали активное участие
дети. Рождество - появление на свет
Иисуса Христа. Масленица - праздник
проводов зимы и встречи весны
Народные
игры
донских
казаков.
Отражают
традиции,
быт,
культуру
Донского
края.
Воспитывают
будущих
защитников
родной
земли
и
будущих хранительниц

Смыслы
Сохранение обычаев, традиций от поколения
к
поколению.
Казаки-веселые,
жизнерадостные
люди,
умеющие
веселиться,
трудиться,
воевать.
Музыкальные
инструменты
помогают
раскрыть тайны души казака. Уважение к
человеку умеющему играть на музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь человека с
миром
природы.
Мужественность,
трудолюбие, боевой дух казаков; почитание
старших,
женственность,
смирение,
покорность
казачки.
Охранительное
отношение к младенцу. Казачата опора
своих родителей в старости. Зависимость
между характером казака и исполняемым
им песням.
Бережное
отношение
к
народным
традициям. Почитание опыта старших
поколений. Таинство появления на свет.
Щедрость души казаков. Забота о
нуждающихся людях.

Продолжатели традиций своим отцов,
дедов. Опора родителей и старости. Казак
должен бы и, смелым, мужественным,
отважны -Уважение к представительницам
женского пола.

Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни
казаков, игра на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
2 " Звуки народных инструментов" .
3 "Пришла коляда-отворяй ворота".
4. "Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая".
5." Игры донских казачат".
220

Формы работы по образовательной области по краеведению :
совместная деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
самостоятельная деятельность детей;
•
совместная деятельность педагога с родителями воспитанников;
•
работа с социумом.
Направление в работе по приобщениею к ценностям родногогорода:
•
«Я и мое Отечество»,
•
«Я и мой город»,
•
«Я и мой детский сад»,
•
«Я и моя семья»,
•
«Я и природа».
Направление "Я И МОЁ ОТЕЧЕСТВО"
•

Задача
Изучение истории
культуры г.Шахты
Донского края

Содержание деятельности
и Мероприятия
и 1. Конкурс чтецов «Пою мое Отечество»
2. Праздник предков «Широкая масленица»
3. Игра «Знаешь ли ты свой край» (в форме игры
«Счастливый случай»)
4. День города
5. День Победы
6. Операция «Радость ветеранам»
7. Конкурс рисунков и поделок ко дню Космонавтики.
8.Беседа «С чего начинается Родина»
9. ООД по патриотическому воспитанию на темы:
«Символыстолицы Донсекого края»,
«Символика городаШахты »
10.«Заочное путешествие по историческим местам родного
города»
11.«Казачьи
посиделки» (знакомство
с
фольклором,
обрядами, народными промыслами Донского края))
12.«Картинная галерея» (творчество художников г.Шахты).

НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЙ ГОРОД»
Задача

Содержание деятельности

Воспитание любви к Мероприятия
своей малой Родине, 1. Конкурс рассказов «Биография моей улицы»
бережливого отношения 2. Конкурс сочинений, рассказов «Мой город в будущем»
к своему городу
3. Экскурсия на площадь Ленина к памятникам Воинампобедителям .
4. Туристический экспресс « Моя родная улица»
5. Экскурсии на предприятия города.
6. Экскурсия в краеведческий музей города.
7. Экскурсия к Доске почета. Рассказ о лучших людях наших дней.
221

8. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны»
9. Встречи с художниками, поэтами, писателями.
10.Акция «Каждому уголку города – заботу и внимание» (уборка
территории)
11.«Познаем родной край» (походы по историческим местам
района).
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЙ ДЕТСКИЙ САД»
Задача

Содержание деятельности

Изучение истории и Мероприятия
традиций
своего 1. Экскурсия будущих первоклассников в школу, знакомство с
детского
сада
, учителями (с подготовительными к школе группами)
приобщение к культуре 2. Конкурс рисунков и поделок « Мой детский сад»
поведения
3. Операция «Родной двор» (посадка цветов на участках
детского сада)
4. Участие в создании летописи детского сада через создание
альбомов в каждой группе.
5. Выставка работ кружков
6. «История моего детского сада »
7. Посещение музея детского сада
8.Экскурсии по детскому саду (для младших групп)
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЯ СЕМЬЯ»
Задача
Содержание деятельности
Способствовать усилению Мероприятия
роли семьи в формировании 1. Выставка «Мир нашей семьи»
активной
жизненной 2. Игра «Семейный турнир»
позиции
ребенка, 3. Конкурс «Герб моей семьи»
налаживанию
4. Утренник «Нашим мамам»
плодотворных связей между 5. Создание альбома «Моя родословная»
семьей и детским садом
6 НОД на темы:«Ордена моего дедушки»,
«История в моем доме»,
7.Мероприятие «Традиции нашей семьи»
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И ПРИРОДА»
Задача
Содержание деятельности
Приобщение детей к Мероприятия
культуре
1. Операция «Внимание, птицы прилетели!»
экологического
2. Утренник «Хлеб - всему голова»
мышления в процессе 3. Праздник Осени.
ознакомления
с 4. Праздник Весны.
природой, родного края 5. Конкурс чтецов «Люблю природу родную-люблю природу
Донскую»
6. Праздник «В гостях у пернатых»
7. Смотр-конкурс « Лучший уголок в ДОУ»
8.Мероприятие «Красная Книга Ростовской области»
2. Беседа о культуре поведения в природе.
3. ООД по экологическому воспитанию.
4.Осенние и весенние экскурсии
222

Основные виды совместной образовательной деятельности
познавательного цикла по краеведению «Родной край»:
Комплексные занятия, включающие в себе несколько видов деятельности познавательно - речевую, изобразительную, музыкально-двигательную и т.п.
Педагог выбирает комплекс творческих видов деятельности, интегрирует из
них алгоритм детских и своих действий, развивая эмоционально-чувственное
отношение ребенка к жизни, предметам быта, природы, искусства.
Самостоятельно строя музыкальный, литературный, зрительный ряды,
наполняет
содержанием
тему
непосредственно-образовательной
деятельности, выбирает наиболее оптимальную для темы организационную
форму (театрализованную игру, праздник, развлечение, викторину и т.п.).
Комплексное занятие в программе рассматривается и используется педагогом
как инновационная технология познавательного, эмоционального,
художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
Сочетание разных видов деятельности (рисование, аппликация, лепка,
ручной труд, речевая, музыкальная и другие) способствуют закреплению
детьми краеведческого материала, помогают создать зрительный,
пластический, эмоциональный образ природного объекта или предмета,
выразить качество усвоения информации в рисунке, аппликации, лепке и др.
Такую форму проведения непосредственно-образовательной деятельности
целесообразно использовать во многих направлениях: при проведении
работы по дням народного календаря, при знакомстве с народным
творчеством, историей, природой и т.п.
Образовательная деятельность как система познавательных игр,
позволяющих каждому ребенку без принуждения подключиться к
предлагаемым играм и испытать чувство интеллектуальной радости от того,
что он смог «самостоятельно» раскрыть «тайну» времени, народа, растения
или животного и др. Например, «тайну» названия животного, его среды
обитания, внешнего вида; решить логическую задачу и найти ответ на
вопрос, заданный взрослым. Особое место в познавательных играх уделяет
моделированию скрытых проблемных практических и текстовых ситуаций,
которое бы развивало логическое мышление детей, их познавательные
интересы. Например, -образовательная деятельность
может
быть
посвящена вопросам: Зачем звери меняют на зиму окраску? Почему
смородина может расти и в лесу, и в саду? Есть ли польза от комаров?».
Игры - путешествия во времени и пространстве. Цель такой формы
организации образовательной деятельности - воспитать у ребенка интерес к
223

взрослому посредством показа творческого начала в человеке, вызвать
желание подражать именно в этом. Это не только знакомство ребенка с
отдельными сенсорными эталонами (формой, величиной, цветом и др.) и
свойствами (назначением, функцией, строением предметов), но и
информация о жизни общества, народа, рода, семьи в разные отрезки
времени: предметный мир способен связать несколько поколений, помочь
ребенку элементарно познать историю. Как уже отмечалось выше, такой
подход дает возможность развивать у детей перспективный взгляд на
окружающие предметы. «Путешествия в прошлое Донского края через
историю предметов» наглядно показывают детям: люди постепенно
изменяют предметы, делают их удобными и практичными, заимствуют друг
у друга или сохраняют традиции в изготовлении и использовании предметов.
Образовательная деятельность, включающая в себя проблемные
ситуации и логические задачи, может служить для развития у детей
внимания, интереса к познанию и творчеству. Методика проведения такого
рода ООД может быть следующей. Воспитатель приносит в группу
перевязанный красивой лентой рулон бумаги, на котором изображена лесная
полянка с искусно замаскированными на ней бабочками и кузнечиками
(экологический букварь «Поляна»). Когда собираются все дети, воспитатель
разворачивает рулон. Начинается диалог о том, что изображено, какие
растения. Воспитатель внимательно слушает до того момента, когда дети
заметят насекомых. Если этого не произойдет, сам обращает внимание.
Обсуждают с детьми, почему дети сразу не заметили насекомых. Можно
обратить внимание на некоторые виды бабочек, например, крапивница,
павлиний глаз, голубянка и обсуждают этимологию этих слов. Логические
задачи - рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети
уяснили для себя определенные связи и закономерности в обществе, природе,
предметном мире. Давая логическую задачу, воспитатель ставит детей в
ситуацию, в которой они должны использовать разные приемы умственной
деятельности. Это стимулирует развитие самостоятельности, гибкости ума.
Дети определяют и формируют связи, закономерности, условия. Решению
логических задач может быть посвящено целая непосредственнообразовательная деятельность.
Образовательная деятельность в форме организованного наблюдения,
проводимого в помещении детского сада (в группе, в живом, экологическом
уголках, в казачьей горнице, в комнате сказок), в музее. Такая форма
проведения занятия по краеведению обязательна, так как является
богатейшим источником восприятия объектов, явлений природы в
224

естественных или приближенных к ним условиям. Неограниченное
разнообразие представленных в наблюдаемом объекте или явлении красок,
форм, размеров, звуков побуждает органы чувств к деятельности. В процессе
наблюдения дети не только получают дополнительную информацию, но у
них возникает интерес к ближайшему окружению, желание узнать о нем чтото новое. Наблюдения будут проходить интересно и эффективно, если
педагог сумеет сочетать на ООД вопросы, сможет прокомментировать
наблюдаемое, сопроводить наглядный способ получения информации
словесными - загадками, стихами, пословицами, приметами, логическими
задачами.
Разновидностью
-образовательной
деятельности
в
форме
организованного наблюдения является экскурсия: на экскурсии есть
возможность пронаблюдать предметы, объекты, явления живой и неживой
природы, проследить их связи между собой. Полезно, например, познакомить
детей с дикими родственниками культурных растений, с которыми чаще дети
сталкиваются в жизни: можно сравнить садовую и лесную землянику,
отметить, что названия у них одинаковые, но внешний вид цветов, листьев,
ягод - разный.
Занятия- беседы с использованием разного рода наглядности - предметной,
предметно-схематической, схематической: натуральных природных объектов
и рукотворных изделий, выполненных из природных и искусственных
материалов - камней, металлов и их сплавов, разных пород деревьев,
пластмасс и др.; картин, предметов народного декоративно-прикладного
творчества , наглядных моделей («Экологических букварей», моделей для
составления описательных рассказов и т.п.), разного рода технических
средств обучения - видео-, аудиозаписей и др.
Культурные практики как части образовательной деятельности. Это может
быть организованная работа на участке детского сада, в огороде, цветнике,
теплице; посадка растений в группе детского сада с последующим
наблюдением и фиксированием изменений в жизни наблюдаемого объекта и
т.п. С детьми старших дошкольных групп можно посадить лекарственные
растения на огороде, ухаживать за ними, отмечать изменения, закреплять
названия и их лечебные свойства. Опыты могут быть связаны с явлениями,
которые не всегда дети видят в природе.
Для поддержки устойчивого интереса у детей к природе родного края и
названиям отдельных объектов и явлений применяется ООД с
использованием такого приема, какпереписка. Например, переписка с
225

ученым-краеведом, музейным работником, сказочным персонажем. Очень
важно при регулярном использовании этого приема разнообразить его,
усиливая у детей познавательный интерес, поддерживать желание к
продолжению изучения природы, истории, жизни и быта Ростовской
области.
Образовательная деятельность в форме конкурсов, викторин. Эти формы
организации
ООД
рекомендуется
использовать
как
итоговые,
заключительные по разделам и направлениям работы. Например, при
завершении цикла занятий, связанных с культурой донского края, по природе
родного края и т.п. Эти занятия являются диагностическими, показывают
уровень усвоения материала, осведомленность и глубину знаний, интерес
детей к теме, эффективность использования дидактических методов
примененных на занятиях и др.

2.7.Взаимодействие педагогического коллектива
с семьями воспитанников
а) обязательная часть
Содержание направлений взаимодействия с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в дошкольном отделении.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в дошкольном отделении и вне его.
226

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
дошкольном
отделении;
показывать
необходимость
навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории дошкольного отделения, ориентируясь на
потребности и возможности детей.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека,
всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, сознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке,
в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.). Рассказывать о необходимости безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
227

химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки;
неоставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и
т.д.)
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи – «01», «02», «03» и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни
с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и дошкольном отделении.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтение
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в дошкольном отделении и дома,
228

способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и дошкольном отделении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения,
используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими
детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители –
ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
229

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе
с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную
деятельность детей в дошкольном отделении и дома; организовывать
выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
- занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекающих внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями дошкольного отделения, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских
отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в дошкольном отделении,
230

способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в
дошкольном отделении фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры региона.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня в социокультурные стационарные и выездные учреждения.
Образовательная область «Физическое развитие»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
дошкольного отделения в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье
и дошкольном отделении, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в ДОУ (в районе, городе).
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

231

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать
о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению
и
укреплению
здоровья,
просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
дошкольном отделении. Разъяснять важность посещения детьми секции,
студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её
влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим
актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов
взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их
психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по
развитию и коррекции речи детей. Взаимодействие подразумевает не только
распределение задач между участниками процесса для достижения единой
цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную
связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько
чётко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они
должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу,
решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с
родителями:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
•
Объединить усилия для развития и воспитания детей;
•
Создать
атмосферу
взаимопонимания,
общности
интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
•
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей,
поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
•
Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого
развития детей;
•

232

Проведение целенаправленной и систематической работы по общему,
речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в
этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
Для эффективного решения данных задач педагогам ДОУ необходимо лучше
знать каждую семью, учитывая: роль всех членов семьи в воспитании
ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по
отношению к ребёнку.
Родители предъявляют разные требования к ребёнку, у некоторых детей
ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть
времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и
сестёр.
Классификации
форм
взаимодействия
педагогов
с
родителями: словесные, наглядные и практические
К словесным формам относятся:
Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам
развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на
сознательное включение родителей в коррекционный процесс.
Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как
можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать
необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая
родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у
них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание
детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям
обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается», «Готовность руки к
письму», «Обучение ребенка-левши» и др.
Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов
(психолога, медработника и др.).
Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и
физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым
дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно
спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.
Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и
взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения,
происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе
воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме
классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы
родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов,
конференции, ролевой игры.
К наглядным формам работы относятся:
•

233

Речевой уголок – он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание”
даёт родителям практические рекомендации по формированию различных
речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития
некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень
развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по
лексической теме.
Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми
упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.
Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки - представляют собой
сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и
рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы.
Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В
индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом
индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими
рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать
индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним
взаимоотношения в период дошкольного детства.
Экран звукопроизношения – показывает количество нарушенных звуков у
детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как
продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными
символами). Они могут наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а
какой введён в речь.
Прайс-листы – сориентируют родителей в большом разнообразии
развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст
составляется педагогами группы с учётом необходимости и полезности для
ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время,
которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.
Выставки совместных творческих работ детей и их родителей, например,
«Как умелые ручки язычку помогли».
К практическим формам работы можно отнести:
Открытые занятия.
Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми
дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой
педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий
логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость
комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических
процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.
Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь
для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый
234

может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества
выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает
кружком, невыполненных - минусом. Тетрадь заполняется логопедом два-три
раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и
не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи
задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по
формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие
внимания и памяти.
Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения
самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления
пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам
предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что
готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность
родителей и детей (логопед берет на себя организационные моменты, а роли
исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные
стороны речевого развития ребёнка. Привлечение родителей к участию в
праздниках происходит постепенно
План взаимодействия с родителями (приложение к годовому плану
работы МБДОУ №71 г.Шахты).

235

III РАЗДЕЛ – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В детском саду созданы все условия для полноценного развития
детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального климата воспитанников.
Целями развития детского сада являются:
•
создание условий, максимально обеспечивающих развитие и
саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала на основе
формирования психоэмоционального благополучия;
•
создание условий для социально-ориентированных форм работы
с детьми, основанных на современных программах и технологиях,
способствующих реализации образовательных задач и социального заказа
родителей.
Материально-техническое оснащение и оборудование,
пространственная организация среды ДОУ соответствуют санитарногигиеническим требованиям.
Тип здания – типовой проект.
Год ввода в эксплуатацию: 1977г.
Фактическая наполняемость: 237 человек
В МБДОУ №71 г.Шахты функционируют 11 групп из них:
8 возрастных групп общеразвивающей направленности:
✓
группа раннего возраста (возраст детей от 2 до 3 лет) - 2
✓
II младшая группа (возраст детей от 3 до 4 лет) - 2
✓
средняя группа (возраст детей от 4 до 5 лет) - 2
✓
старшая группа (возраст детей от 5 до 6 лет) - 1
✓
подготовительная группа (возраст детей от 6 до 7 лет) – 1
✓
компенсирующие группы (возраст детей от 5 до 6 лет, от 6
до 7 лет).
Количество групповых помещений: 11
Музыкальный зал: 1
Спортивный зал: 1
Логопедический кабине: 1
Кабинет педагога-психолога: 1
Методический кабинет: 1
Виды помещений, функциональное использование, оснащение.
Вид помещения,
Оснащение
функциональное
использование
Групповые комнаты
- детская мебель для образовательной и
– образовательная деятельность
практической деятельности
- сюжетно – ролевые игры
- центр книги
- самообслуживание
- центр художественного творчества
236

- труд
- самостоятельная творческая
деятельность
- деятельность в центре природы

Спальное помещение
- дневной сон
- игровая деятельность
- гимнастика после сна
Раздевальная комната
- информационно
- просветительская работа с
родителями
- физкультурный уголок
Методический кабинет
- осуществление методической
помощи педагогам
- организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
- выставка дидактических материалов
для работы с детьми по различным
направлениям развития
- информационный стенд

-центр двигательной активности
-центр сюжетно-ролевой игры
- игровая мебель, атрибуты для сюжетно
– ролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Ателье», «Парикмахерская»,
«Библиотека», «Школа»,
«Автозаправка», «Почта» и пр.
- центр природы
- центры экспериментирования (мини
лаборатории)
- конструкторы
- головоломки, мозаики, пазлы, лото
- развивающие игры по математике,
логике
- математические центры
- дидактические игры по всем
образовательным областям
- различные виды театра
- центр трудовой деятельности
- спальная мебель
- физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и т.д.
- родительский уголок
- выставки детского творчества
- наглядно – информационный стенд
- оборудование физкультурного уголка
- библиотека педагогической и
методической литературы с каталогом
- библиотека периодических изданий
- методические и педагогические
пособия, методики и технологии
- пособия для организации и проведения
непосредственно образовательной
деятельности
- опыт работы педагогов
- материалы педсоветов, консультаций,
семинаров, открытых просмотров
- материалы по руководству и контролю
- материалы по планированию
- наглядно-демонстрационный материал
- иллюстративный материал
- пособия и игрушки для
237

непосредственно образовательной
деятельности
- материалы по преемственности в
работе со школой
- программы по дошкольному
образованию
- нормативно – правовые документы
- оргтехника (компьютер, принтер)
Музыкальный зал
- образовательная деятельность по
музыке
- индивидуальная работа с детьми по
развитию музыкального творчества
- тематические досуги
- театрализованные представления
- развлечения
- праздники и утренники
- родительские собрания
- консультативные мероприятия с
педагогами и родителями
- проведение психологических
тренингов и мероприятий с педагогом
– психологом
Кабинет учителя-логопеда
- коррекционно – педагогическая
диагностика
- коррекционная работа с детьми
- индивидуальная коррекционная
работа с детьми
- индивидуальные консультации для
педагогов и родителей
Кабинет педагога-психолога

- библиотека методической литературы,
сборники нот
- музыкальный центр
- пианино
- подборка аудио и видеокассет, дисков
- ширма для кукольного театра
- музыкальные инструменты для детей
- различные виды театров
- детские и взрослые костюмы
- детские стульчики
- занавес
-музыкальный центр
- экран
- большое зеркало
- детские столы и стулья
- стимулирующий материал для
обследования детей
- игровой материал
- развивающие игры
- документация
- материалы обследования
- развивающие игрушки
- магнитофон
детские столы и стулья
- стимулирующий материал для
обследования детей
- игровой материал
- развивающие игры
- документация
- материалы обследования
- развивающие игрушки
- магнитофон
238

Территория ДОУ и
спортивная площадка
- образовательная деятельность
(музыка, физическая культура,
безопасность)
- прогулка
- сюжетно – ролевые игры
- закаливающие процедуры
- труд в природе
- самостоятельная творческая
деятельность
- деятельность в природе
(наблюдения, экспериментирование,
проведение опытно –
исследовательской деятельности)
- экологическое развитие
- проведение праздников,
развлечений
- проведение спортивных
мероприятий
- двигательная активность
- индивидуальная работа с детьми по
всем направлениям развития
дошкольников

- прогулочный участок для каждой
группы
-веранда для каждой группы
- стационарные и выносные столики со
скамейками для организации
дидактических, настольно-печатных игр
и продуктивной деятельности детей
- спортивная площадка
- спортивно - игровые формы
- транспортная площадка
- цветник
- зеленые насаждения

Здание детского сада типовое, двухэтажное, имеет канализацию,
центральное водоснабжение, имеет централизованное отопление.
Меры по обеспечению безопасности воспитанников в ДОУ
Безопасность обеспечивается видеонаблюдением, пропускным режимом,
автоматической системой
пожарной сигнализации, соблюдением всех
предусмотренных законом мер противопожарной безопасности.
На совещаниях при руководителе по вопросам обеспечения безопасности
жизнедеятельности воспитанников в ДОУ педагогов знакомят с приказами
по охране жизни и здоровья детей, соблюдению техники безопасности
вовремя организации педагогического процесса, по возникновению
чрезвычайных ситуаций.
Систематически педагогическим коллективом проводятся учебные занятия по
возникновению чрезвычайных ситуаций согласно плану эвакуации детей из
ДОУ.
Меры пожарной безопасности
Установлена пожарная сигнализация по всему зданию детского сада,
огнетушители.
239

Коллектив ДОУ два раза в год проходит инструктаж по пожарной
безопасности.
На первом этаже здания расположен стенд «План ДОУ эвакуация при
пожаре»
В ДОУ оборудован информационный блок «Пожару — нет», где можно
ознакомится с действиями при возникновении чрезвычайной ситуации в
случае возникновения пожара.
В каждой возрастной группе имеется план эвакуации, огнетушитель.
Меры по обеспечению безопасности в случае теракта
В связи с тем, что в последнее время участились случаи терактов, в ДОУ
создан информационный блок «Терроризму - нет!» , где представлена
информация о поведении в случае захвата террористами, об обнаружении
сомнительных предметах.
В 2010 году был проведён капитальный ремонт здания , который изменил
экстерьер и интерьер ДОУ в лучшую сторону: была проведена замена кровли
на крыше здания, оконных блоков,
проведена замена входных и
межкомнатных дверей, в здании ДОУ во всех возрастных группах , на
кухонном блоке, прачечной была проведена замена кафельного покрытия на
стенах и проведена замена метлахской половой плитки на новую. В
возрастных группах были заменены шкафчики для детской одежды.
Проведённый капитальный ремонт был выполнен в соответствии с
санитарными требованиями, в ремонтных работах использовался материал
фабричного изготовления соответствующий нормативным показателям
экологического контроля.
В ДОУ функционируют 11 возрастных групп, оснащенных мебелью для
организации жизнедеятельности детей в группе. Высота столов и стульев
соответствует параметрам роста согласно возрасту воспитанников. Шкафы
для детской одежды, стойки для полотенец установлены согласно
соблюдению техники безопасности, имеют крепления к стенам.
Педагогами обеспечивается техника безопасности жизнедеятельности
воспитанников в режиме дня.

240

Оснащенность помещений развивающей предметнопространственной средой
Помещение
зал для проведения
музыкальных
занятий

Площадь
72 м.кв.

Материально-техническое обеспечение
- Пианино, аккордеон,
- Детские музыкальные инструменты
-со звуком определенной высоты: погремушки,
бубен, бубенцы и колокольчик, маракасы,
трещотки
-металлофоны (диатонические и хроматические)
-цитры, цимбалы
-ксилофоны
Музыкально-дидактические пособия
-портреты композиторов, фотоматериалы,
репродукции;
-музыкально-дидактические игры и пособия
-неозвученные музыкальные игрушки: пианино,
балалайки, гармошки
-озвученные музыкальные игрушки (шкатулки,
волчки, музыкальная книжка)
-игрушки-забавы
Аудиовизуальные пособия и оборудование
-Музыкальный центр
-магнитофон
-телевизор
-видеомагнитофон
-аудиокассеты, видеокассеты
Оборудование для музыкальных игр-драматизаций
-костюмы карнавальные
-атрибуты для игр, шапочки-маски
-ширма для кукольного театра
-декорации
-различные виды театров: настольный,
плоскостной, пальчиковый, куклы бибабо,
ростовые куклы и т.д.

зал для проведения
физкультурных
занятий

95 м.кв.

Спортивное оборудование:
-шведская стенка,
- дуги для подлезания, ребристые доски,
гимнастические скамейки различной высоты
-мячи разных размеров, гимнастические палки,
скалки, мешочки с песком, мишени и т.п.

Физкультурная
площадка

288м.кв.

Методический
кабинет

32,7
м.кв.

Рукоход, футбольные ворота, вертикальные
лестницы с различной шириной шага,
баскетбольное кольцо, яма с песком для прыжков в
длину.
Библиотека методической и детской литературы,
нормативная документация,
периодика,
241

Предметы декоративно-прикладного искусства
Картины, репродукции
Наглядные пособия (коллекции, чучела, муляжи…)

Медицинский
кабинет,
изолятор

13,0
м.кв.

Групповые
комнаты

636 м.кв.

подборка обучающих презентаций для педагогов и
детей,
дидактические пособия для занятий,
архив документации,
шкаф книжный (2),
стол рабочий,
стол компьютерный,
принтер, сканер
компьютер, доступ в интернет, проектор, экран.
Картотека,
медицинская документация,
ростомер,
медицинские весы,
холодильник ,
медицинский столик
медицинский стол
медицинский стул
облучатель,
медицинский шкаф,
кушетка,
шкаф для медицинского персонала,
другой медицинский инструментарий.
Содержание предметно-развивающей среды в
группах основано на принципах индивидуальной
комфортности. Пространства игровых комнат
разделены на уголки пи центры, разграничены
мебелью и отличающиеся индивидуальным
направлением. Каждый ребенок может найти себе
занятие по душе, свой личный уголок и любимое
место, в группах есть мягкий уголок уединения.
Центры и уголки подсказывают ребенку, чем в них
можно заниматься. Места хранения материалов
снабжены обозначениями, что позволяет детям
после игры убирать игрушки, материалы на место.
Дети принимают активное участие в
оборудовании, планировке и оформлении группы.
Много предметов, сделанных руками педагогов
есть в каждой группе, это создает атмосферу уюта
окружающей обстановки.(Домашние игрушки,
коллажи, фотографии детей, детские работы).
В целях художественно-эстетического воспитания
учебный процесс в группах оснащен
демонстрационными досками для размещения
репродукций, различными материалами и
средствами для изобразительной деятельности. В
группах предусмотрено место для хранения
детских работ и их демонстрации («Наш
вернисаж», «Юные художники» и др.)
242

В каждой группе детского сада созданы условия
для развития и проявления творческих
способностей детей в театрализованной
деятельности. Есть различные виды театра (театр
картинок, теневой театр, театр Петрушки,
пальчиковый театр, настольный театр), которые
используются на занятиях и в повседневной жизни.
В группах детского сада имеется крупный
напольный и настольный конструкторы, Легоконструктор. Конструктор, различный по
материалу: деревянные, пластмассовые, мягкие с
различными способами соединения деталей разной
модификации, величины и цвета. Яркие и
красочные мозаики и разрезные картинки для
детей, имеется бросовый и природный материал
для творческого конструирования.
В ДОУ созданы определенные условия для
приобщения детей к миру природы. В группах
имеются уголки озеленения. Богатый природный
материал уголков озеленения (камешки, веточки,
семена, гербарии из листьев) приглашает детей к
исследованиям и классификации. Образцы веток и
гербарий листьев деревьев знакомит
дошкольников с многообразием деревьев и
кустарников. Интересна коллекция камней.
Имеются разнообразные наборы тематических
картинок природоведческого содержания, таблицы
на развитие логического мышления в процессе
ознакомления с природой, а также учебнометодическое пособие «Тайны леса», ярко
иллюстрированное. Подобраны коллекция
аудиозаписей со звуками природы: пение птиц,
шум дождя, ветра и т.д. Все эти материалы дают
конкретное представление воспитанникам о флоре
и фауне нашей страны.
В ДОУ имеется демонстрационный и раздаточный
материал для обучения детей счету, развитию
представлений о величине предметов и их форме, в
старших группах используются кассы цифр,
имеются интересно оформленные календари, часы.
Панели стен, мебели в группах используются как
развивающая среда для упражнения дошкольников
в сравнении предметов по длине, ширине,
логические цепочки заставляют задуматься и
найти отличия геометрических фигур
В каждой возрастной группе есть уголки
развивающих и дидактических игр. Имеются
материалы и оборудование для демонстрации и
детского экспериментирования (глобусы, карты,
макеты, наборы открыток и иллюстраций, лупа,
настольно-печатные игры. Имеется в наличии
познавательная и энциклопедическая детская
243

литература по различным областям науки для
дошкольников.)
В групповых комнатах созданы речевые зоны, где
находятся дидактические игры, материал для
проведения словесных игр. В наличии наборы
предметных, тематических, сюжетных картин,
игрушки для составления описательных,
повествовательных рассказов.
В группах старшего дошкольного возраста
имеются игры нового поколения, макеты улиц (по
ПДД), макеты ДОУ, экологические макеты, уголки
экспериментирования и т.д
В групповых комнатах и на участках выделено
пространство для игры детей и имеется игровое
оборудование, достаточное количество игр и
игрушек для различных видов игр, в старших
группах много предметов, которые могут быть
использованы в игре в качестве предметовзаменителей. Имеется детская мебель для
организации сюжетных игр.
Также имеются технические средства обучения:
магнитофоны, DVD, телевизоры, проектор.

3.2. Методические материалы, средства обучения и воспитания
дошкольников
Методические материалы, средства обучения и воспитания
дошкольников:
Образовательная
область
(направление)
Социальнокоммуникативное
направление:
-Нравственное
воспитание
-Коммуникативная
деятельность
-Трудовое
воспитание
-Безопасность

Познавательное

Методические материалы

Средства обучения
(наглядные,
технические)
-Инновационная программа дошкольного
Наборы
образования «От рождения до школы» под демонстрационных
ред. Н.Е..Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
картин, макеты, мини
Васильевой, 2019 г.
лаборатория для
- «Азбука вежливости» М., 1984 г. экспериментирования,
Васильева-Гангус Л.А.
настенные
-«Воспитание культуры поведения у детей развивающие панно,
дошкольного возраста» М., 1986 г. проектор, компьютер,
Педагогическая технология Петерина С. В. телевизоры, DVD.
-Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. Буре Р. С.
- Трудовое воспитание в детском саду.
Куцакова Л. В.
- Формирование основ безопасности
у дошкольников. Белая К. Ю.
- Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
- «Игры-занятия на прогулке с малышами.
"От рождения до школы» Теплюк
-Примерная общеобразовательная
Наборы
244

развитие:
-ФЭМП
-Конструирование
-Ознакомление с
окружающим
миром
-Нравственное
воспитание

Речевое развитие:
-Реализация
речевых задач
-ознакомление с
художественной
литературой
-предпосылки
обучения грамоте

программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред.
Н.Е..Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
-«Математика в детском саду»
(В.П.Новикова),
-«Моя математика» (Е.В.Соловьёва), -Формирование элементарных
математических представлений в ДС.
Программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 л, АраповаПскарева
-Конструирование и ручной труд в детском
саду. Программа и методические
рекомендации Для работы с детьи 2-7 лет
(к прогр. "От рождения до школы"
Васильевой) Куцакова
-«Введение в мир экономики или как мы
играем в экономику» (А.А.Смоленцева)
-Ознакомление с предметным
и социальным окружением. Дыбина О. В.
-«Развитие представлений о человеке в
истории и культуре» (Г.Н. Калайтановой,
Т.И. Агуреевой, О.Ю.Муравьёвой).
-Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром.
Павлова Л. Ю.
-Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.
Веракса
Н. Е., Галимов О. Р.
- Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
-Развитие познавательных
способностей дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
- «Знакомим дошкольников с Конвенцией о
правах ребёнка» Е.В.Соловьёвой Т,А.
Данилинова
-«Наш дом – природа», Рыжовой Н.А.
-«Занятия по формированию элементарных
экологических представлений. Втор. мл.
гр.» Соломенникова.
-Примерная общеобразовательная
программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
-Развитие речи в детском саду.
Гербова В. В.
- О. Коммуникация.Развитие речи и
общения детей в подг. к школе группе ДС

демонстрационных
картин, макеты,
конструкторы всех
видов настенные
развивающие панно,
проектор, компьютер,
телевизоры, DVD
материалы и мини
лаборатория для
экспериментирования
(глобусы, карты,
макеты, наборы
открыток и
иллюстраций, лупа,
настольно-печатные
игры. Имеется в
наличии
познавательная и
энциклопедическая
детская литература по
различным областям
науки для
дошкольников.)

Книжные уголки,
речевые зоны, где
находятся
дидактические
игры, материал для
проведения
словесных игр. В
наличии наборы
предметных,
245

Художественноэстетическое
развитие:
-художественное
творчество
-Продуктивная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
-Музыка

Физическое
развитие

Коррекция речи

(пр.От рождения о шк) Гербова
Развитие
творческого
мышления.
Работаем по сказке. "Познавательноречевое развитие Шиян О.А
-Развитие речи в разновозрастной группе
ДС "От рождения до школы" Гербова
-Формирование
художественно-речевых
навыков у детей 5-7 лет. Пименова
-Примерная общеобразовательная
программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
-Развитие художественных
способностей дошкольников.
Комарова Т. С.
- Изобразительная деятельность в детском
саду. Комарова Т. С.
- И.А. Лыкова «Цветные ладошки»
- «Гармония» Технология К. В. Тарасова, Т.
К. Рубан, Т. В. Нестеренко Москва, 2002 г.
-Методические разработки Н. Г. Кононова
«Музыкально – дидактические игры для
дошкольников», М..,1982 г.
Примерная
общеобразовательная
программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
- Физическое воспитание в детском саду.
Система работы.
Пензулаева Л. И.
- «Театр физического развития и
оздоровления детей дошкольного возраста»
(Н.Н.Ефименко),
-«Мой
организм»
(С.А.Козлова,
О.А.Князева, С.Е.Шукшина).
-Сборник подвижных игр " От рождения до
школы" Степененкова
-Формирование основ безопасности у
дошкольников. " Белая
-Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Пособие для
педагогов ДОУ (5-7 л) Новикова
Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи. Т.Б. Филичева, Т.В.
Туманова, Г.В. Чиркина.

тематических,
сюжетных картин,
игрушки для
составления
описательных,
повествовательных
рассказов.
Репродукции картин
художников,
демонстрационные
доски, мольберты,
различные
материалами и
средствами для
изобразительной
деятельности,
Образцы
декоративных
игрушек народноприкладного
искусства.
Полифункциональный
зал, физкультурное
оборудование,
атрибуты к
спортивным играм,
оборудованные в
группах уголки
двигательной
активности.

Книжные уголки,
речевые зоны, где
находятся
дидактические
игры, материал для
проведения
словесных игр. В
наличии наборы
предметных,
246

тематических,
сюжетных картин,
игрушки для
составления
описательных,
повествовательных
рассказов.
Сенсорная зона для
развития тонком
моторики.
Логопедическое
панно.

3.3. Режим дня
Ежедневная
организации
жизни
и
деятельности детей
осуществляется с учетом:
− построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра;
− решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4–4,5
часов.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первой и во второй половине дня –
после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки
проводятся игры и физические упражнения. 2–2,5 часа отводится дневному
сну. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный
подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности
(например, детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется
укладывать первыми и поднимать последними);
Самостоятельная деятельность детей 3–7 лет занимает в режиме дня 3–4 часа
(игры, подготовка к занятиям, гигиенические процедуры).
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
Соответствие
правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня. Кроме того режим дня
обусловлен особенностями климата в городе умеренно-континентального с
резкими колебаниями температуры воздуха по временам года, которые
247

чередуются сменой температур, что позволяет гибко реагировать на
изменения длительности прогулки.
Режим дня
группы раннего возраста
Режим дня
В холодный
период года
Прием детей, самостоятельная деятельность, 7.30 – 8.00
игры
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.40
Самостоятельная деятельность, игры
8.45– 9.00.
Организованная образовательная
9.00 – 9.40
деятельность (по подгруппам), игровая
деятельность
Второй завтрак
9.55-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10.– 11.30
Возращение с прогулки, самостоятельная
11.30 – 11.55
деятельность, подготовка к обеду
Обед
11.55 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная
15.00 – 15.15
деятельность
Полдник
15.15 – 15.35
Самостоятельная деятельность, игры
15.35 – 15.50
Совместная деятельность педагога и детей
15.50 – 16.15
Подготовка к прогулке
16.15 – 16.30
Прогулка, игры, уход домой
16.30 – 17.30

Режим дня
Вторая младшая группа
Режимные моменты
Теплый период
Утренний прием, осмотр, утренняя
7.30-8.20
гимнастика, игры
Завтрак
8.20-8.45
Самостоятельная игровая
8.45-9.00
деятельность детей
Организованная образовательная
9.00-9.45
деятельность
Второй завтрак
9.55-10.10

В теплый
период года
7.30 – 8.00
8.00 – 8.05
8.10-8.40
8.45-9.00
9.00-9.30

9.55-10.10
10.10.– 11.30
11.40 – 11.55
11.55 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35
-15.35-15.50
15.50-16.15
16.15 – 16.30
16.30– 17.30

Холодный период
7.30-8.20
8.20-9.00
8.45-9.00
9.00-9.30
9.55-10.10
248

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогуки
Игровая деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
оздоровительные, гигиенические
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
игровая деятельность, уход домой

10.15-12.05

10.15-12.05

12.05.-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25

12.05.-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25

15.25-15.50
15.50-16.20

15.25.-15.50
15.50-16.10

16.20-17.30

16.10-17.30

СРЕДНЯЯ ГРУППА (ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Режим дня
Режимные моменты
Холодный период
Тёплый период
Утренний прием, игры, утренняя
7.30-8.20
7.30-8.20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20–8.50
8.20–8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50–9.00
8.50–9.00
Организованная образовательная
9.00–10.00
9.00–9.30
деятельность
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10–12.15
9.35–12.15
Возвращение с прогулки, игры
12.15-12.30
12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
13.00-15.00
Постепенный подъем,
15.00-15.25
15.00-15.25
оздоровительные, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.50
15.25-15.00
Игры, самостоятельная и
15.50-16.30
15.50-16.15
организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30-17.30
16.15-17.30
игровая деятельность, уход домой
СТАРШАЯ ГРУППА
(ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ)
Режим дня
Режимные моменты
Холодный период
Утренний прием, игры, утренняя
7.30-8.25

Тёплый период
7.30-8.25
249

гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Организованная детская
деятельность, занятия
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
игровая деятельность, уход домой

8.25–8.50
8.50–9.00
9.00–10.35

8.25–8.50
8.50–9.10
9.10–9.25

10.00-10.10
10.45–12.25

10.00-10.10
9.35–12.30

12.25-12.35
12.35-13.05
13.05-15.00
15.00-15.25

12.20-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25

15.25-15.40
15.40-16.25

15.25-15.40
15.40-16.10

16.25-17.30

16.10-17.30

Подготовительная группа
Режим дня
Режимные моменты
Холодный период
Утренний прием, игры, утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.35–9.00
Игры, подготовка к занятиям
8.55–9.00
Организованная детская
9.00–10.50
деятельность, занятия
Второй завтрак
10.05-10.15
Подготовка к прогулке, прогулка
11.00–12.40
Возвращение с прогулки,
12.40-12.50
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
12.50-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
13.15-15.00
Постепенный подъем,
15.00-15.25
оздоровительные, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная и
15.40-16.10
организованная детская
деятельность

Тёплый период
7.30-8.30
8.35–9.00
9.00–9.15
9.15–.10.00
10.05-10.15
9.45–12.40
12.40-12.50
12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25

15.25-15.40
15.40-16.05

250

Подготовка к прогулке, прогулка,
игровая деятельность, чтение
художественной литературы уход
детей домой

16.10-17.30

16.05-17.30

В учреждении ежедневно в течение дня проводятся оздоровительные
мероприятия. Гигиенические условия создаются в соответствии с СанПин, и
реализуются
в
каждом
из
режимных
моментов.
До приема детей педагог осуществляет проветривание помещений. В
соответствии с графиком и при необходимости проводятся: обеззараживание,
аэрация воздуха, влажная уборка; регулярно соблюдается санитарноэпидемиологический режим.
В утренний приём – проводится опрос родителей о состоянии здоровья
ребёнка дома, осмотр кожных покровов, термометрия (утренний фильтр
приема детей);
При подготовке к приёму пищи - мытьё рук, умывание. После приема
пищи - привитие полезных привычек;
Питание четырёхразовое, сбалансированное, калорийное, рациональное,
полноценное и разнообразное.
Утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение дает детям
эмоциональный комфорт, двигательную активность, дыхательную
гимнастику. Для прогулки – дети одеваются в зависимости от погодных
условий, организуются
наблюдения, игры, физические упражнения,
дыхательная гимнастика. Во время сна осуществляется проветривание,
обеззараживание воздуха игровой комнаты. Подъём детей происходит по
мере просыпания. Во время гимнастики после сна происходит пробуждение,
подготовка организма к активной деятельности. На протяжении всего дня
проводятся закаливающие процедуры: умывание, обтирание, обливание ног и
локтей, хождение по мокрой дорожке, сухой, ребристой доске. Организуется
самостоятельная деятельность детей - игра, предметная деятельность,
ориентированная на зону ближайшего развития, двигательная активность
(подвижные игры, физические упражнения), ознакомление с окружающим.
Во время ухода детей домой педагог взаимодействует с родителями по
различным вопросам, в том числе по здоровью детей. По мере
совершенствования общеразвивающих и основных видов движения,
увеличения моторной активности и повышения сопротивляемости детского
251

организма наблюдается снижение общего процента заболеваемости детей.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка,
что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов
среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной
активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и
его эмоциональный настрой.

3.4. Планирование образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации
основной образовательной программы – отражает различные формы
организации деятельности взрослых и детей. В проектирование деятельности
включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, учитель- логопед, педагоги дополнительного
образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой
группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения
содержательного
и
организационного
характера.
Обязательной
педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми.
План может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако
существует несколько важных условий, которые педагогу необходимо
соблюдать при планировании:
− объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
− выделение целей и задач планирования на определенный период
работы,
− соотнесение их с примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования, по которой организуется образовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными
направлениями образовательного процесса в ДОО;
− четкое представление результатов работы, которые должны быть
достигнуты к концу планируемого периода;
− выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является
учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного
педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых
252

осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной
компетентности педагогов. План воспитательно-образовательной работы с
детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя.
Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно
быть совместным. План может корректироваться и уточняться в процессе его
реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если
соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Планирование осуществляется в соответствие с учебным планом МБДОУ
№71 г.Шахты.
3.4.1. Планирование образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации
основной образовательной программы – отражает различные формы
организации деятельности взрослых и детей. В проектирование деятельности
включаются все специалисты ДОУ: музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре, учитель-логопед, педагоги дополнительного
образования и, конечно, воспитатели как активные участники творческой
группы учреждении. На правах партнеров они вносят предложения
содержательного
и
организационного
характера.
Обязательной
педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми.
План может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако
существует несколько важных условий, которые педагогу необходимо
соблюдать при планировании:
- объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
- выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
- соотнесение их с примерной общеобразовательной программой
дошкольного образования, по которой организуется образовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными
направлениями образовательного процесса в ДОО;
- четкое представление результатов работы, которые должны быть
достигнуты к концу планируемого периода;
- выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является
учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного
педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной
компетентности педагогов. План воспитательно-образовательной работы с
детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя.
Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно
быть совместным. План может корректироваться и уточняться в процессе его
253

реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если
соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Планирование осуществляется в соответствие с учебным графиком МБДОУ
№71 г.Шахты (Приложение1).

(Приложение 1)
Учебный график
Пояснительная записка к учебному графику
Учебный план МБДОУ № 71 г. Шахты на учебный год разработан
в соответствии со следующими нормативно- правовыми актами:
-Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. №273—ФЗ «Об
образовании»;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»
-Приказам Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г.
№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам- образовательным программ дошкольного образования».
-Приказом министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
-Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
-Устава МБДОУ № 71 г.Шахты .
Учебный план является дополнением к годовому календарному
графику на текущий учебный год и определяет организационнопедагогические условия образовательного процесса учреждения.
Учебный план МБДОУ № 71 г. Шахты является локальным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение организованной образовательной
деятельности ( далее по тексту ООД) в неделю, месяц, год в соответствии с
годовым календарным графиком ООД.
254

План
регламентирует
организованную
образовательную
деятельность (далее ООД) в неделю и в год (кол-во в неделю/кол-во в год), в
форме занимательных, увлекательных, интересных дел, где 1- обозначает
один ООД в неделю (4 раза в месяц);0,5- занимательное дело проводится по
четным либо по нечетным неделям месяца (2 раза в месяц).
Содержание образования в МБДОУ № 71 г. Шахты определяется
образовательной программой дошкольного образования, которая согласно
ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «ОБ образовании в
РФ» разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной
организацией в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией М.А.Васильевой, Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой.
Содержание программы и её структура соответствует требованиям ФГОС
ДО.
Программа состоит из двух частей:
-обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы разработана в соответствии с
инновационной программой дошкольного образования « От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,
предполагает комплексность подхода ,обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях ( пункт 2.5 Стандарта).
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её
общего объёма.
Обязательная часть программы реализуется во всех возрастных
группах разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной,
компенсирующей и комбинированной) и обеспечивает достаточный уровень
личностного , интеллектуального , физического развития ребёнка для
успешного усвоения им основных общеобразовательных программ
начального общего образования.
Реализация части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений МБДОУ № 71 г. Шахты ( педагогами,
воспитанниками, родителями, социальными партнёрами) – осуществляется в
зависимости от:
-национально-культурных и этнокультурных особенностей (
реализуется технология по приобщению детей к истокам и ценностям
региона посредством ознакомления с Донским краем);
-природно-климатических и экологических особенностей региона,
местности;
-приоритетных направлений МБДОУ № 71 г. Шахты ( реализация
вариативных программ художественно – эстетической и физкультурно –
оздоровительной направленности в форме ООД со всеми воспитанниками и
детских объединений по интересам);
255

-особенностей предметно- развивающей образовательной среды
МБДОУ № 71 г. Шахты;
-социального заказа населения, потребностей населённого пункта (
социальное партнёрство, реализация своеобразных форм сотрудничества).
Объём части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от её общего объёма.
Национально-региональный компонент реализуется посредством
включения в различные их виды содержания по ознакомлению с родным
краем, культурой, творчеством, искусством, бытом коренного населения,
создания развивающей среды.
1.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в режиме
дня определён в соответствии с
СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Так, максимально допустимый объём образовательной нагрузки в
режиме дня составляет:
в группе раннего возраста (2-3 года)-20 минут (первая и вторая
половина дня);
во 2 младшей группе ( 3-4 года)- 30 минут(первая половина дня);
в средней группе (4-5 лет)- 40 минут( первая половина дня);
в старшей группе (5-6 лет)- 70 минут( первая и вторая половина дня);
в подготовительной группе (6-7 лет) 90- 120 минут (первая и вторая
половина дня).
2.
Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии
с образовательной программой МБДОУ №71 г.Шахты разработанной в
соответствии с ФГОС ДО, с целью реализации ООП МБДОУ № 34 г.
Шахты в полном объёме. При этом учитывались требования
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Максимальный допустимый объём недельной образовательной
нагрузки, включая ООД из части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, для детей дошкольного возраста в МБДОУ №
71 г. Шахты составляет:
в группе раннего возраста ( 2-3 года)-10 ООД- 1 час 40 минут;
во 2 младшей ( дети четвертого года жизни)-11ООД- 2 часа 45 минут;
в средней группе (дети пятого года жизни)-12 ООД-4 часа 00 минут;
в старшей группе( дети шестого года жизни) -14 ООД - 4 часа 75
минут;
в подготовительной группе(6-7 лет)-15 ООД – 5 часов 00 минут.
3.
Продолжительность ООД составляет разумный минимум и не
превышает нормы действующих Санитарных правил СП 2.4.3648-20
256

«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Для детей от 2 до 3 лет длительность непрерывной ООД не
превышает 10 минут. Образовательная деятельность рассчитана на первую и
вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной ООД для детей от 3 до 4-х лет- не
более 15 минут, для детей от 4-х до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5
до 6 лет- не более 25 минут , а для детей от 6 до 7 лет- не менее 30 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами организованной деятельности – не менее 10 минут.
В младшей и средней группах ООД проводится только в первую
половину дня.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Её
продолжительность составляет :
в старшей группе(5-6 лет) – 25 минут;
в подготовительной группе (6-7 лет)- 30 минут.
В середине ООД статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется
в первую половину дня.
Организованная
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводятся в первую половину дня. Для профилактики утомления
проводится ООД по физической культуре, ритмике, музыке и т. д.
В соответствии с годовым календарным учебным планом-графиком
на учебный год, началом учебного года считается 1 сентября, а окончание
31 мая.
Календарная продолжительность учебного года составляет:
250 дней( 50 недель) в том числе:
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД
185 дней( 37 недель)
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
65 дней ( 13 недель)
ПРАЗДНИЧНЫЕ ДНИ
4 ноября
1-9 января, 23 февраля,
8 марта, 1,2,9 мая, 12 июня.
Таким образом, учебный график состоит из двух периодов:
- учебный период;
257

- летний период.
В свою очередь, учебный план подразделяется на две части:
- обязательная;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В
учебный
период
реализуется
Обязательная
часть
Образовательной программы дошкольного образования.
Обязательная часть.
Образовательной
программы
дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО включает образовательные области:
- социально- коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно- эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Реализация основной части Программы используется на основе
инновационной образовательной программы дошкольного образования « От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Физическое развитие реализуется в организации:
•
занятий физической культурой ( или ООД) 3 раза в неделю ( 2
раза в помещении и 1 раз на свежем воздухе) во всех возрастных группах,
кроме первой младшей группы ( 2-3 года) – 1 раз в неделю в группе и 1 раз в
неделю на свежем воздухе. При благоприятных погодных условиях
занимательные дела по физкультуре проводятся на прогулке. Занятия по
физкультуре и могут проводиться, как в первую ,так и во вторую половину
дня, но не в один день.
•
физкультурно – оздоровительной деятельности ( закаливающие
процедуры; утренняя
гимнастика;
физкультминутка;
подвижные,
спортивные игры и физические упражнения; физкультурные досуги и
праздники) и воспитания культурно-гигиенических навыков.
Социально-коммуникативное развитие реализуется в организации:
•
игровой деятельности ( сюжетно-ролевые игры, подвижные
игры, театрализованные игры, дидактические игры) в ООД , режимных
моментов ,самостоятельной деятельности;
•
игровых и проблемных ситуаций, наблюдениях, обсуждения,
бесед, направленных на приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ( в том
числе моральным) и безопасное поведение на улице, дома и в других
различных ситуациях;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Познавательное развитие реализуется в организации:
•
ООД по ознакомлению с объектами окружающего мираеженедельно воспитателем группы;
258

•
ООД по формированию элементарных математических
представлений- еженедельно воспитателем группы, начиная со второй
младшей группы ( 3-4 года) 1 раз в неделю, в подготовительной группе 2
раза в неделю;
•
ООД по конструированию из различных материалов (
строительный материал, конструкторы , модули, бумага, природный
материал и т. д.) – проводит воспитатель еженедельно с детьми старших и
подготовительных групп;
•
проектной, поисково-исследовательской деятельности детей.
Речевое развитие реализуется в организации:
•
ООД по развитию речи- еженедельно воспитателем в каждой
возрастной группе 2 раза в неделю;
•
создания развивающей речевой среды;
•
восприятие художественной литературы и фольклора
Художественно-эстетическое развитие реализуется в организации:
•
ООД по рисованию для детей 2-3 лет ( группа раннего возраста),
3-4 лет (2 младшая группа – организует воспитатель группы, для детей 4-5
лет(средняя группа) 1 раз в неделю организует воспитатель группы; для
детей 5-6 лет( старшая группа) организует воспитатель группы, 6-7
лет(подготовительная группа) – 2 раза в неделю организует воспитатель
группы;
•
ООД по лепке для детей 2-3 лет(группа раннего возраста
еженедельно; для детей 3-4 лет(2 младшая группа) и 4-5 лет (средняя
группа) , 5-6 лет( старшая группа), 6-7 лет(подготовительная группа) - через
неделю, чередуясь с ООД по аппликации, организуется воспитателем
группы.
•
ООД по музыке- 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в
первую половину дня. Проводится музыкальным руководителем.
•
режимных моментов( ознакомление с природой, различными
видами искусства и художественно-эстетической деятельности и пр.);
•
предметноразвивающей
среды
для
самостоятельной
деятельности детей.
Реализация части, формируемой участниками образовательных
отношений предполагает дополнение содержанием вышеперечисленных
образовательных областей технологиями, проектами, программами(
авторские, парциальные), используемые в учреждении.
Так, в учреждении реализуется педагогическая технология по
приобщению
детей к истокам и ценностям региона посредством
ознакомления с родным краем, с целью развития социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости средствами
приобщения к историческому, культурологическому, географическому,
природно- экологическому своеобразию родного края.
Педагогическая технология по приобщению детей к истокам и
ценностям региона , осуществляется в течение учебного года с детьми от 3
259

до 7 лет 1 раз в неделю, в форме ООД, а также, совместной деятельности
педагога с детьми, при организации режимных моментов в процессе разных
видов детской деятельности, с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
В летний период( с 01.06. по 31.08.) реализация учебного плана
предусматривает:
- организацию совместной деятельности воспитателя с детьми по теме
дня:
(на свежем воздухе) на игровых площадках, в соответствии с
графиком;
- в течение дня организуются различные виды детской деятельности
по теме дня: в раннем возрасте ( 2-3 года):
* предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
*
экспериментирование с материалами и веществами( песок, вода,
тесто и пр.),
*
общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
* самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями(
ложка, совок, лопатка и пр.);
*
восприятие смысла музыки, сказок , стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3-7 лет):
•
игровая;
•
коммуникативная;
•
познавательно-исследовательская;
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
•
конструирование из разного материала;
•
музыкальная;
•
двигательная
- проводятся культурно-досуговые, физкультурно-оздоровительные,
профилактические, спортивные мероприятия, развлечения, а также
спортивные, подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, целевые
прогулки на свежем воздухе.
Федеральный компонент сохранен полностью.
Данный учебный график и гарантирует подготовку детей к школьному
обучению.
Учебный план
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения г. Шахты Ростовской области «Детский сад №71»
на учебный год
Области

Группа раннего возраста
2-3 года
260

Виды образовательной
деятельности*
1
Познавательное
развитие

2
- Формирование
элементарных
математических
представлений

нед.

год
3

4

В совместной деятельности
воспитателя и детей ( 2 раза в
неделю).

Ознакомление с
окружающим миром

2

72

Конструирование

0,5
2,5
1

18
90
36

Общее количество
- Развитие речи
Речевое развитие
- Художественная
литература

36
1

Общее количество

72
2

Художественноэстетическое развитие

Общее количество
Физическое
развитие
Общее количество
Социальнокоммуникативное
развитие

- Музыка

2

72

- Рисование

1

36

- Лепка

1

36

-Аппликация

0,5

- Физическая культура

4,5
2

144
72

2
Нравственно-трудовое
воспитание
Формирование основ
безопасности у
дошкольников

10
378
В совместной деятельности педагога и
детей
В совместной деятельности педагога
и детей

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
СоциальноНравственнокоммуникативное трудовое
развитие
воспитание

Ежедневно

Формирование
основ безопасности
у дошкольников
Чтение художественной литературы

Ежедневно

Конструктивно-модельная
деятельность
Игровая деятельность
Общение при

Ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно
261

проведении
режимных
моментов
Дежурства

Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно

Прогулки
Самостоятельная
игра

Базовый вид
деятельности

Ежедневно

Познавательноисследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
в центрах (уголках)
развития

Ежедневно

Оздоровительная работа
Ежедневно

Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

Ежедневно
Ежедневно

Учебный план
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения г. Шахты Ростовской области «Детский сад №71»
на учебный год
Области

1
Познавательное
развитие

Виды
образовательной
деятельности*

2
- Формирование
элементарных
математических
представлений
- Ознакомление с
окружающим
миром

Общее количество
- Развитие речи

2
младшая
группа
3-4 лет

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

нед. год
3
4

нед. год
5
6

нед. год
7
8

нед.
9

год
10

1

37

1

37

1

37

2

74

1

37

1

37

2

74

2

74

74
37

2
2

74
74

3
2

111
74

4
2

148
74

2
1

Речевое развитие
74

Общее количество
1

37

2

74

2

74

2
262

Художественноэстетическое
развитие
Общее количество
Физическое
Развитие

- Музыка

2

74

2

74

2

74

2

74

- Рисование

1

37

1

37

2

74

2

74

- Лепка

1

37

1

37

1

37

1

37

- Аппликация

1

37

1

37

1

37

1

37

5
3

185
111

5
3

185
111

6
3

222
111

6
3

222
111

3

111

3

111

3

111

3

111

11

407 12

- Физическая
культура

Общее количество

444 14

518 15

555

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
СоциальноНравственнокоммуникативное трудовое
развитие
воспитание

Ежедневно

Формирование
основ
безопасности у
дошкольников
Чтение художественной литературы

Ежедневно

Конструктивно-модельная
деятельность
Игровая деятельность
Общение при
проведении
режимных
моментов
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная
игра

Базовый вид
деятельности

Ежедневно
1 раз в неделю
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
Познавательноисследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития

Ежедневно
Ежедневно

Оздоровительная работа
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих

Ежедневно
Ежедневно
263

процедур

Ежедневно

Гигиенические
процедуры

Согласно Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично проводится физкультура
на открытом воздухе. Её проводят при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
4.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
физкультура максимально организуется на открытом воздухе.

Традиционные события, праздники, мероприятия, осуществляемые в
МБДОУ №71 г.Шахты.
Месяц

№

Тема

09

1
2

Осень золотая
Самые красивые
и аккуратные
Чудесный мир
детства
Наш любимый
детский сад
Музыкальный
калейдоскоп
Природа вокруг
нас
Будь здоров!
В
гостях
у
мультяшек

3
4
10

1
2
3
4

Знаменательные
события и даты,
календарные
праздники месяца
1 сентября – «День
знаний»
9 сентября – «День
красоты»
27 сентября – «День
дошкольного
работника»
1
октября
«Международный
день
музыки»,
«Международный
день улыбки»
4
октября
«Всемирный
день
животных»
5
октября
«Всемирный
день
учителя»,
«Международный

События,
праздники,
традиции в
МБДОУ №34
Развлечение
«Осень в гости к
нам пришла»

Развлечение
«День улыбки»

264

11

1
2
4

12

1
2
3
4

01

1
2

3
4

02

1
2
3
4

Поздняя осень
Неделя
вежливости
Мамы
всякие
нужны,
мамы
всякие важны

Зимняя сказка
Любимые
игрушки
Мы
сильные,
ловкие и смелые
В гостях у Деда
Мороза
Вежливые
ребята
В
гостях
у
Снежной
королевы
Доброта есть у
всех
Моя
любимая
машинка
История
и
традиции
У Лукоморья
Почемучки
Наша армия

день врача»
28 октября – «День
анимации»
10 ноября – «День
Российской полиции»,
«День прав человека»
18 ноября – «День
рождения
Деда
Мороза»
20
ноября
–
«Всемирный
день
ребёнка»
21
ноября
–
«Всемирный
день
приветствий
28 ноября – «День
матерей России»
1 декабря – «Начало
зимы»
4 декабря - «День
заказов подарков Деду
Морозу»
18
декабря
–
«Всемирный
день
футбола»
«Новый год»
11
января
«Всемирный
день
спасибо»
17 января - «Старый
новый год»
21 января - «День
спонтанного
проявления доброты»
27
января
«Изобретение
автомобиля»
10 февраля – «День
памяти А.С.Пушкина»
21
февраля
«Международный
день родного языка»
23 февраля - «День
защитника отечества»

Выставка
детских
работ
«Мой северный
город» (старшая
и
подготовит.
группы)

Выставки
детских
работ
кружковцев

«Рождественские
колядки»

Выставка
детских
работ
«Земля – наш
дом»

265

03

1
2
3

4

04

1

2
3
4

05

1

2

3

06

4
1

2

Здравствуй,
Весна
Книжный
калейдоскоп
Блины выпекай,
масленицу
встречай
Неделя театра

От
улыбки
станет
всем
светлей
Пернатые
друзья
Вперёд
к
звёздам
Закаляйся,
детвора! Всем
привет!
Физкульт-Ура!
Лучик-лучик,
пригревай!
Деток,
солнышко,
встречай!
Этот
День
Победы
порохом пропах
Пусть
всегда
будет
мама!
Пусть
всегда
будет
папа!
Пусть
всегда
буду я!
Хочу всё знать!
Детство
счастливая
пора!
Хорошо иметь

4 марта – «Праздник
Бабушек»
8
марта
–
«Международный
женский день»
24-30 марта - «Неделя
детской книги»
23 марта - «День
Здоровья»
27
марта
–
«Международный
день театра»
1 апреля – «День
смеха»
2
апреля
–
«Международный
день птиц»
7 апреля - «День
Здоровья»
22 апреля«День
Земли»
29 апреля - «День
танца»

Праздник мам и
бабушек

1 мая
3 мая – «День солнца»
8 мая – «День Памяти
и Примирения»
9
мая
–
«День
Победы»
15
мая
«Международный
День семьи»
18
мая
–
«Международный
День музеев»
27 мая – «День
пограничника»

Спортивный
праздник

1 июня – «День
защиты детей»
9 июня – «День
друзей»

Развлечение
к
Дню
защиты
детей

Развлечение «От
улыбки станет
всем светлей»

266

3

4
07

1
2

3
4

08

1

друзей
Часики
идут,
часики
спешат…
Папа может всё
что угодно
Наша дружная
семья
Мы
сильные,
мы смелые, мы
ловкие, умелые
Все профессии
важны
Лето
красное,
солнце ясное

Мы едем, едем,
едем…

10 июня
часов»
20 июня
отцов»

–

«День

–

«День

8 июля - «День семьи,
любви и верности»
9 июля - «День
тенниса»
20 июля - «День
шахмат»
12 июня - «День
рыбака. День почты»
19 июля - «День
фотографии»
26 июля - «День
работников торговли»
«День
железнодорожника»
14 августа - «День
физкультурника»
27 августа - «День
кино»
«День шахтёра»

Развлечение
«День семьи»

Спортивные
развлечения

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
«Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем,
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития»
Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения
является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В
рамках современных тенденций развития российского дошкольного
образования возможны разные варианты создания развивающей предметнопространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная
специфика для реализации образовательной программы.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда
должна обеспечивать и гарантировать:
267

− охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к
их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям,
формировать и поддерживать положительную самооценку, в том
числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
− максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства Организации, Группы и прилегающей территории,
приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
− построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
− создание условия для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное
развитие педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
− открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки по вопросам
образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
− построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующих возрастных и
индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
− создание равных условий, максимально способствующих
реализации различных образовательных программ в дошкольных
образованиях для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
268

имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды
также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда
должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Основные принципы организации развивающей предметнопространственной среды (РППС ДОО)
Принципы конструирования предметно-пространственной среды в ДОУ
основаны
на
психолого-педагогической
концепции
современного
дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной
ситуации развития ребенка .
В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой ДОУ
развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательнонасыщенной – включать средства обучения (в том числе технические),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей; трансформируемой – обеспечивать
возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной – обеспечивать свободный доступ
воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья) к играм, игрушкам, материалам, по- собиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; безопасной – все элементы РППС
должны соответствовать требованиям по• обеспечению надѐжности и
269

безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности. Определяя
наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять
образовательных областей – социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие и физическое развитие. Принимая во внимание интегративные
качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие
материалы для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора,
музыкальной и др.). Также при организации РППС взрослым участникам
образовательного процесса следует соблюдать принцип стабильности и
динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном
сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных)
элементов, что позволит сделать образовательный процесс более
интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить
результативность дошкольного образования и способствовать формированию
у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям. В то же
время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые
детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести
информацию о современном мире и стимулировать поисковоисследовательскую детскую деятельность. Для обеспечения ребенку
свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности
действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС
необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей
разнообразие тематики материалов и оборудования.
При реализации образовательной программы дошкольного
образования в различных организационных моделях и формах РППС должна
обеспечивать:
− соответствие общеобразовательной программе ДОО;
− соответствие
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
− соответствие возрастным возможностям детей;

270

− трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации,
интересов и возможностей детей;
− возможность использования различных игрушек, оборудования и
прочих материалов в разных видах детской активности;
− вариативное использование различных пространств (помещений) и
материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования
развития детей;
− наличие свободного доступа детей (в том числе с речевыми
нарушениями) непосредственно в организованном пространстве к
игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.
− соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и
надежности при использовании согласно действующим СанПиН.
С учетом вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать
вариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательного
процесса. Данная задача решается системно, упорядочивая множество
игровых средств ДОО в «систему игровых средств» – «игровую поддержку
развития детей»
Развивающая предметно-пространственная среда
МБДОУ №71 г.Шахты
Определение содержания компонентов РППС ДОУ базируется на
деятельностном подходе. Преемственность этапов развития деятельности
должна быть обеспечена в образовательной программе с учетом специфики
вос-питательно-образовательных задач для каждой возрастной группы.
Требования к общеобразовательной программе, условиям ее реализации и
результатам обозначены во ФГОС ДОО.
Одним из условий реализации образовательной программы в ДОУ
выступает формирование развивающей предметно-пространственной среды и
выполнение ее следующих функций:
− реализация различных образовательных программ с учетом
применения инклюзивного образования, а также национальнокультурных, климатических и других условий;
− организация образовательного потенциала пространства ДОУ и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

271

− реализация двигательной активности детей, возможности общения и
совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для
уединения .
Опираясь на вышеуказанные функциональные аспекты, РППС должна
отражать полный процесс образовательной деятельности ДОУ с учетом
индивидуальных
особенностей
детей.
Развивающая
предметнопространственная среда состоит из характеристик, необходимых для
выполнения требований ФГОС ДО в целом, и организации РППС, в
частности. Полноценное функционирование РППС позволит создать
целостную системообразующую развивающую среду ДОО с учетом
принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного
процесса – педагогов, родителей, детей. Данный принцип предполагает
организацию совместных мероприятий со стороны ДОУ, в лице педагога с
семьей воспитанника, для обеспечения преемственности РППС в домашних
условиях. Например, совместные игровые мероприятия, организованные в
рамках образовательной программы (обмен опытом семейного воспитания,
проектная деятельность, участие в различных конкурсах, фестивалях,
ярмарках и др.). Стоит отметить, что данный аспект немаловажен, поскольку
РППС, организованные в ДОУ и в условиях семьи должны иметь единые
принципы для обеспечения комфортного пребывания и развития ребенка.
Организация РППС должным образом позволит содействовать
реализации индивидуального образовательного маршрута каждого
воспитанника ДОО. 8 П. 3 пп. 3.3, Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013) Предметное содержание
Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми
материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть
известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям
(возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной
и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть
включены также предметы для совместной деятельности ребенка со
взрослым (педагогом).
Предметное содержание РППС должно выполнять информативные
функции об окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все
игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразны и
связаны между собой по содержанию и масштабу для обеспечения
доступности среды.
272

Требования к предметному содержанию можно разделить на две группы:
общие и специальные .
Критерии первой группы указывают на такие качества, которые должны
категорически у них отсутствовать, т.к. они оказывают негативное влияние
на психическое и физическое здоровье ребѐнка. Элементы РППС (игрушки,
оборудование и другие материалы) не должны:
− провоцировать ребенка на агрессивные действия;
− вызывать у него проявление жестокости по отношению к
персонажам игры,
− в роли которых могут выступать играющие партнѐры (сверстники,
взрослые);
− провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и
насилием;
− вызывать у ребѐнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам,
выходящим за рамки его возрастной компетенции;
− провоцировать ребѐнка на пренебрежительное или негативное
отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам
других людей.
В состав критериев другой группы включены качества, направленные на
обеспечение гармоничного развития ребенка:
полифункциональность. Это качество должно давать возможность
ребѐнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим
замыслом, сюжетом игры, в разных функциях; применение элементов РППС
в совместной деятельности. Наличие этого качества говорит о том, что все
игровые средства могут быть использованы в коллективных играх (в том
числе и с участием взрослого), а также при инициировании совместных
действий; дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что
игровые средства РППС могут использоваться как средство обучения
ребенка;
эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что
игровые средства РППС могут являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств. (Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384).
Помимо соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все
элементы РППС должны иметь все необходимые сертификационные
документы: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат. Именно
273

эти документы свидетельствуют об их безопасности для физического
здоровья детей. Что касается специальных требований, то их перечни
элементов РППС должны найти своѐ отражение в структуре и содержании
образовательных программ ДОО (в том числе для ДОУ, работающих с
детьми с ограниченными возможностями здоровья). Отдельно необходимо
уделить внимание развивающим свойствам элементов РППС. Это
обусловлено тем, что благодаря своему высокому развивающему потенциалу,
игровые средства могут быть использованы для детей с различным уровнем
развития. Развивающие возможности элементов РППС характеризуются на
основе оценки их «развивающего потенциала», полагая при этом, что чем
выше этот потенциал, тем выше развивающие возможности. Степень этого
потенциала можно оценить следующим образом. Чем больше количество
заданий, которые могут быть сформулированы перед ребѐнком с
использованием элементов РППС таких заданий, чем больше число ступеней
сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных
заданий и «высота» этих ступеней, чем равномернее их «высота», тем выше
развивающий потенциал элементов РППС. Смысл двух последних степеней
можно понимать следующим образом: на основе некоторого элемента РППС
можно сформулировать несколько заданий, но все они мало отличаются друг
от друга по сложности, а, следовательно, такой элемент не позволит
сформировать большое число ступеней сложности. Возможен и другой
вариант: элемент имеет достаточно много ступеней, но задания на соседних
ступенях значительно отличаются друг от друга по уровню сложности, т. е.
«высота» ступеней сложности различна. При такой неравномерности ребѐнок
может легко справится с одними заданиями, а другие будут для него
слишком трудны, и он сможет их выполнить только с помощью взрослого.
Степень «открытости», связанная с особенностью его структуры и
содержания. Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют
творческую активность и ребѐнка, и взрослого. Они побуждают придумывать
новые задания для детей помимо тех. Чем больше новых заданий может быть
придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их
развивающий потенциал. Степень универсальности – возможность
применять элементы РППС для нескольких программных направлений. Чем
для большего числа направлений они могут быть использованы, тем выше
его развивающий потенциал.
«Автодидактичность» – структурное свойство игрового средства,
которое «указывает» ребѐнку на его ошибки, сделанные при выполнении
того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими
«указаниями», тем выше развивающий потенциал элементов РППС.
274

В состав перечней РППС для ДОУ должны входить только те элементы,
которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным
требованиям, соответствующим профилю ДОО, имеющие все необходимые
сертификаты. Кроме того, желательно, чтобы они имели высокий
развивающий потенциал.
Организация пространства
К функциональным аспектам оборудования пространства ДОУ относятся
также акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения.
Например, по- разному могут восприниматься предметы в зависимости от
факторов, влияющих на восприятие: светлое или темное время суток,
дождливый или солнечный день и пр. В связи с этим, система освещения
должна быть распределена равномерно и вдоль светонесущей стены .
Немаловажную роль при организации РППС приобретают и цветовые
характеристики. Цвет в помещении, оборудования и различных материалов
способен зрительно изменить восприятие предметов, ограничить или
увеличить пространство. Эмоциональное воздействие цвета может более
увеличиться в ограниченном пространстве. Таким образом, в соответствии с
действующими нормами: «В помещениях, ориентированных на южные
румбы горизонта, применяют отделочные материалы и краски неярких
холодных тонов, с коэффициентом отражения 0,7–0,8 (бледно- голубой,
бледно-зеленый), на северные румбы – теплые тона (бледно-желтый, бледнорозовый, бежевый) с коэффициентом отражения 0,7–0,8. Отдельные
элементы допускается окрашивать в более яркие цвета, но не более 25% всей
площади помещения» .
В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация пространства
РППС (в здании и на участке) должна обладать многофункциональными
качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от
образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для
различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального
благополучия. Использование технических средств в помещениях ДОУ
должно быть адаптируемым под конкретные задачи, специфику
образовательной программы и основано на систематическом использовании
различных средств информационно- образовательных технологий (ИОТ).
Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных
пространств (зон, уголков, секторов, центров и т. п.) для осуществления
свободного выбора деть-ми разных видов деятельности. Зоны должны быть
трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и
индивидуальных особенностей детей меняться, дополняться и объединяться.
При этом следует учитывать доступность для осуществления всех основных
275

видов активности помещений ДОУ, где осуществляется образовательная
деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов. Зонирование пространства должно быть организовано с учетом
всего времени пребывания детей в ДОУ .
Примерный перечень зон для организации РППС:
– для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная
деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
– для познавательной активности (экспериментирование с различными
материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями,
развитие математических представлений и пр.);
– для самостоятельной деятельности детей (конструирование из
различных
материалов,
художественно-продуктивная
деятельность,
ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр
патриотического воспитания и пр.);
– для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
– для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание
иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
– для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями
(экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для
организации различных проектов и пр.);
– для отдыха (уединение, общение и пр.).
Изменение мобильности пространства РППС предполагается разделение
на зоны при помощи различных элементов. Могут быть использованы
некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое
оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом необходимо
педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной
активности детей. В то же время следует учитывать и возможность
изменения структуры зонирования РППС для возникающих образовательных
задач: организация детской импровизированной самостоятельной игры,
проведение различных тематических занятий и пр. Иными словами,
оперативное изменение пространства является одним из необходимых
критериев для полноценного функционирования РППС.
Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное
содержание РППС необходима обязательная смена игрушек, оборудования и
прочих материалов. Если игры, игровые материалы находятся в группе
длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. При
ограниченных возможностях замены элементов РППС можно менять
местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену
276

материалов, со временем дети более внимательно начинают относиться к
пространству и осуществлять поиск нового, более интересного.
Формирование предметного содержания РППС ДОУ
Для
максимальной
реализации
образовательного
потенциала
развивающей
предметно-пространственной
среды
как
элемента
образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно
классифицировать предметное содержание на функциональные группы,
нацеленные на решение различных образовательных задач.
Функциональный модуль – это группа компонентов материалов,
оборудования и инвентаря (далее – Перечень) по видам детской деятельности
для организации пространства (группы, уличного участка и т. п.) для
решения образовательных задач образовательной программы ДОУ.
Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с
ФГОС ДО коррелирует с основными направлениями (образовательными
областями). Отдельно стоит заметить, что деление образовательных областей
на отдельные группы (направления) довольно условно, поскольку при учете
взаимодополнения решение конкретных задач в свою очередь содействует и
косвенному решению других задач.
3.5.Список нормативно-правовых документов, используемых
при разработке Программы
Федеральные законы
Федеральный закон Российской Федерации от 3.04. 2012 г. № 46-ФЗ «О
ратификации Конвенции о правах инвалидов»
6. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
Постановления и распоряжения Правительства РФ
7. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О
формировании независимой системы оценки качества работы
организаций, оказывающих социальные услуги»
8. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об
утверждении
Правил
размещения
на
официальном
сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации»
9. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О
лицензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением
о лицензировании образовательной деятельности»)
10. Распоряжение Правительства России от 24.12.2013 г. № 2506-р «О
Концепции развития математического образования в Российской
Федерации»
Приказы
5.

277

11. Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462 г. «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией».
12. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
13. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
14. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
15. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования»
16. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. №
544 «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"»
17. Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 г. № 1324 «Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию».
Концепции, постановления
18. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 г.)
19. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
20. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19-12 «О
психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в
современных условиях» (вместе с Порядком проведения психологопедагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими
указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек,
Методическими
указаниями
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности
игр и игрушек»).
21. Письмо Минобрнауки России от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации
приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151 "Примерный
перечень
игрового
оборудования
для
учебно-методического
обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп для
278

22.

23.
24.

25.

26.

27.

28.

детей дошкольного возраста, организованных в образовательных
учреждениях"».
План мероприятий по формированию независимой системы оценки
качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013
- 2015 годы (утвержден распоряжением Правительства РФ от 30.03.2013
г. № 487-р)
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования Минобрнауки России от 08.08.2013 г. № 08-1063 «О
рекомендациях
по
порядку
комплектования
дошкольных
образовательных учреждений»
ПисьмоМинобрнауки России от 01.10.2013 № 08-1408 «О направлении
методических рекомендаций по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации» (вместе с
«Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов
государственной власти субъектов Российской Федерации по
финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных
услуг в сфере дошкольного образования»)
Письмо Минобрнауки России от 14.10.2013 г. «Методические
рекомендации по проведению независимой системы оценки качества
работы образовательных организаций»
План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного
образования (утвержден 31.12.2013 г. первым зам. Министра
образования и науки РФ)
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О
недопустимости требования от организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
программам
дошкольного
образования, немедленного приведения уставных документов и
образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»

279